小學英語詞匯教學的整體設計策略

廖秋菊

詞匯教學無疑是英語教學過程中最基礎、最核心的部分。然而，在實際教學中，學生害怕記單詞，大多是機械式的死記硬背；不少詞在初學時雖被記住，但漸漸被遺忘；很多學生不懂得用學過的詞匯和句型表達內心真實的想法。我以本校英語科組教師的研討課、常態課為樣本，從整體備課意識、整體設計策略、教學設計三個方面進行研究，發現存在以下問題。（1）教師缺乏整體備課的意識。很多教師習慣于將英語語言分裂為故事、詞匯、句型、語音等若干個互不關聯的獨立板塊進行教學，甚至有的教師先教詞后教句，更甚者只教詞不教句，也沒有創設真實語境和整體教學。（2）教師缺乏有效的詞匯教學整體設計策略。部分教師滿足于對詞匯表象的解讀，不能有效引導學生深挖內涵，導致詞匯重復少、吸收少，學生的語言思維活動不能真正被激活。（3）教學設計不利于學生對詞匯的理解。跟讀、分小組讀、分男女讀、開火車個人讀、大小聲讀、高低音讀、跟著韻律讀……課堂熱熱鬧鬧，轟轟烈烈。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，學生記憶了一堆互無聯系的詞義和用法例句。基于此，詞匯教學應該有整體設計策略。

一、單元整體設計，重視詞匯教學的整體性

1. 單元內的整合。每單元詞匯教學大致可以這樣設計：第一課時要重視首次感知，可以結合語篇或創設的新語篇進行教學，在理解語篇大意的過程中，從上下文猜測生詞的意義，在語篇不太難的情況下，可結合目標句型進行詞匯的集中教學；第二、三課時可結合其它板塊內容，有針對性地設計一些詞匯練習，幫助學生加深理解和記憶，并在此基礎上增加、拓展新詞匯。如教授“Where are you going？”一課，本單元目標詞匯有六個：park， hospital，bank，shopping mall，restaurant，beach.因為學生已經非常熟悉park，我便將其余五個單詞創設成一系列相對真實的情景，先將全班學生分成五組并擺設好相關物品，然后把這五個場景用一個小故事串聯起來并表演：Today I want to go on a trip but I dont have any money so I should take some money first. I take some money from the“bank group”. I pick up a shopping bag and go to the “shopping mall group”to buy something. I put on a hat and sunglasses and go to the “beach group”to play. I am very hungry and go to the“restaurant group”to have lunch. Oh！I have a stomachache because I have the wrong food in the restaurant so I want to go to the “hospital group”to see a doctor. 第二課時，延續上節課進行復習，結合教材的故事、歌曲和練習題操練單詞、鞏固句型。如果第三節課時間充裕的話，我還可以設計主題為“社區地圖”的微課，播放給學生看，有效地進行知識的補充和拓展。

2. 單元間的整合。詞匯是有規律、成體系的，教師要引導學生依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。如學完了“Colors”和“My room”兩個單元后，我整合成了一個微課：用童話故事《白雪公主》里的七個小矮人身上不同的衣服顏色，帶領學生復習了所有的顏色單詞，再用白雪公主木屋里的所有物品復習了bed， pillow， table， door， window， lamp等單詞。然后讓學生以“Whats this？ Its... What color is this？ Its ...”句型進行了操練和鞏固，并完成相應的練習。學生興趣盎然，還能糅合兩個單元的句型和單詞進行綜合運用：Its a pink and brown bed.

二、融詞于篇，注重詞匯教學的情境性

整體設計的核心是在課堂教學中創設語境，注重在語篇中學習詞匯，運用語言，也就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。學生在感知語篇的過程中，就能夠意會和習得詞匯的意義、用法以及功能等。教授in， on， under， between等介詞時，我運用多媒體手段設置“一只小老鼠和一個紙箱子的相對位置”的情境，并穿插字幕和聲音，組成動畫，讓學生聽、說、讀，并模擬動畫中的小老鼠前進、后退、跳躍等動作。這樣一來，學生就可以根據小老鼠所處的位置準確理解介詞的方位以及方向，熟練掌握詞義、功能、用法等。

三、文本再構，加大詞匯的復現

教師在教學中要利用一切機會創設有效文本，盡可能多地再現新詞匯和新句型，尤其是難度較大的單詞，復現率要更高。比如“Happy Birthday！”這個單元，目標詞匯有四組（單復數）：balloons， candles， presents， cookies.學完教材的故事后，我再構了一個新文本： Lucys Birthday.

Jack：How old are you？

Lucy：Look at the candles.

Jack：1， 2， 3， 4， 5， 6. Youre six.

Lucy：Yeah， thats right.

Jack：How old is your brother？

Lucy：Hes four.

Jack：Look， ten balloons and five presents！

Lucy：Yes. Lets eat cookies.

我設計的這個文本跟教材故事文本的框架和語言點是大致相同的，但將教材人物換成了現實中的人物Jack 和Lucy，將sister變為了brother， 人稱也從she 變為he， 對話后面還增加了新詞匯balloons， presents， cookies.這樣學生在不同的文本中反復操練運用新詞匯，降低了遺忘率。

四、融詞于景，結合文化背景

《義務教育英語課程標準》規定的課程目標結構明確地表述為五個方面：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識。因此，詞匯教學也要注重文化意識的培養，讓學生在語言交際中感受中外文化的差異，了解英語國家的風土人情、習俗、歷史等。講授Chinese food和Western food等食物類單詞時，我用微課創設了兩個主人公進入中餐館和西餐館進餐的不同場景，課件中呈出所需的各種各樣的食物，這樣學生很快融入了課堂，感受了中西方飲食習慣和文化的區別，還深入了解了西餐的餐具擺放位置等等。

五、任務驅動，整體推進詞匯學習

《英語課程標準》（實驗稿）倡導“任務型”教學模式，要求學生在教師的指導下，通過“任務型”學習活動發展他們的“綜合語言運用能力”。強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習，并要求學生最終完成這項任務，使學生為了運用而學習，學了就用，學了就能用。在“Food and drink”的教學中，為了鞏固本節課所學的六個單詞cake， noodles， ice cream， bread， rice， milk，我設計了一份調查表格發給學生，讓他們進行交流和調查，用“What do you like？”和“What dont you like？”句型提問，至少調查3個同學的飲食喜好，把調查結果填寫到表格里，然后用“I like/ dont like… He/ She likes/ doesnt like ...”拓展句型和新單詞匯報調查結果。在這樣的任務中，所有的學生都成為語言學習的主動者，他們都需要思考，都需要根據各自的喜好進行活動內容的選擇，都需要與老師和其他同學多項交流、積極合作。這充分體現了語言交際的本質。

責任編輯 魏文琦