高中歷史教學中生態(tài)環(huán)境意識的培養(yǎng)

楊順

近年來我國生態(tài)環(huán)境問題日益突出，其危害在不少地方已達到怵目驚心的地步。提高生態(tài)環(huán)境意識，保護自然環(huán)境，讓人類和自然和諧相處，讓人類得以永續(xù)的生存和發(fā)展，是教育領(lǐng)域的重要職責之一。結(jié)合課程內(nèi)容，運用多種教學方法培養(yǎng)學生正確的生態(tài)環(huán)境意識方面是歷史教育的必然職責。

一、通過歷史情境式教學培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)境意識

所謂歷史情境式教學，即教學過程中教師根據(jù)歷史學科的特點和學生的認知規(guī)律，積極創(chuàng)設服務于課程內(nèi)容的具體場景，并引導學生快速融入，以提高學生的學習興趣和提升學生對知識的理解。情景的創(chuàng)設多種多樣，有問題創(chuàng)設情景、角色模擬情景、實物展現(xiàn)情景、多媒體構(gòu)建情景等等。歷史情境式教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用，變傳統(tǒng)教學中的被動接受歷史為主動感悟歷史。

在學習人教版必修二第7課《第一次工業(yè)革命》時，為了培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)境意識，筆者借用時下流行的“穿越”創(chuàng)設情境，讓學生帶著問題進入情境，設身處地的思考問題。

情境如下：圖一是宋代畫家張擇端的《清明上河圖》局部，圖二是教材“學習延伸”中，反映19世紀后期英國有錢人以做汽船游覽倫敦泰晤士河為時尚的《機器時代的“享受”》。問題：如果我們“穿越”，你愿意回到圖中的哪個時代去生活？

課堂上學生并沒有出現(xiàn)一邊倒的情況，班里迅速“炸開了鍋”，七嘴八舌的爭論開了。最后我統(tǒng)計約三分之二的學生想“穿越”到宋代的東京生活，有三分之一的學生想“穿越”到19世紀后期的倫敦。學生的理由千奇百怪，但幾乎都圍繞生態(tài)環(huán)境問題而展開。

學生甲：我愛吃魚，倫敦泰晤士河已經(jīng)被污染了，那里的魚肯定不好吃，吃多了肯定要得癌癥。東京汴河水質(zhì)好，魚肯定更好吃。所以我要“穿越”到宋朝。

全班哄堂大笑，而且很多學生都點頭表示贊同。我也附和說：“看來很多同學都愛吃魚啊！”

學生乙：我也想“穿越”到宋朝，那時的倫敦到處都是黑煙囪，空氣肯定很差，到處都是霧霾，我可不想得肺癌。宋朝東京沒有工業(yè)，空氣好。

學生丙：倫敦是工業(yè)城市，生活節(jié)奏肯定很快，從《清明上河圖》上看宋朝的人們生活很悠閑，我比較懶，喜歡慢節(jié)奏，我想回到宋朝。

全班又是一陣哄笑聲。

學生丁：我想“穿越”到19世紀后期的倫敦，因為英國經(jīng)過了第一次工業(yè)革命后有了蒸汽輪船、蒸汽火車，交通更方便更快捷了。而宋朝的交通工具還比較落后，到哪里都很慢。

班上不少學生對他的觀點表示贊同。

學生戊：我希望“穿越”到19世紀末的倫敦，因為此時的倫敦雖然生態(tài)環(huán)境不好，但是經(jīng)濟發(fā)達，政府可以有能力將環(huán)境治理好，青山綠水可以再現(xiàn)。而宋代生產(chǎn)力落后，除了自然環(huán)境好，什么都沒有，一個落后的農(nóng)業(yè)社會怎么能和一個先進的工業(yè)社會相提并論呢！

學生戊的發(fā)言讓全班一下子炸開了鍋。

學生乙再次站起來：經(jīng)濟發(fā)達就可以破壞環(huán)境嗎？等政府把環(huán)境治理好時，已經(jīng)有多少老百姓受到傷害！

學生丙也站了起來：水可以治理，空氣也可以治理，資源枯竭了能治理嗎？地球“破了個洞”哪個政府能補得上啊！

最后，我進行總結(jié)：我們不可能回到過去，學習歷史的作用在于以史為鑒。西方國家為了發(fā)展經(jīng)濟曾經(jīng)經(jīng)歷了“先破壞再治理”的道路，付出了沉重的代價。我國當前正處于經(jīng)濟高速發(fā)展時期，更應該以史為鑒，不能以犧牲環(huán)境為代價來發(fā)展經(jīng)濟，就像剛才同學們說的有的東西可以治理，但是很多卻是無法補救的，所以要獲得可持續(xù)的發(fā)展就必須重視自然環(huán)境的保護。

二、通過歷史辯論性教學培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)境意識

所謂歷史辯論性教學，即在課堂上借助辯論的形式就某一歷史事件提出不同觀點，并且各種觀點之間進行針鋒相對的爭論。歷史話題的辯論不能無憑無據(jù)的漫天胡侃，觀點必須要有真憑實據(jù)，所以學生提出觀點收集證據(jù)的過程也是深入學習的過程。歷史話題的辯論過程也是思想的交流、切磋的過程，可以碰出思想的火花。

在學習人教版必修二《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》一課時，筆者專門設計了一節(jié)培養(yǎng)學生生態(tài)環(huán)境意識的歷史辯論課。辯論課的目標是讓學生通過辯論認識到新中國探索時期為了發(fā)展經(jīng)濟，忽視了對生態(tài)環(huán)境的保護，導致環(huán)境最終限制了經(jīng)濟的發(fā)展，從而加強學生的生態(tài)環(huán)境意識。

辯論的主題為：新中國探索時期經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護誰更重要？學生根據(jù)自己的看法分成了甲乙兩隊，然后相互合作，通過圖書館和網(wǎng)絡為自己隊的觀點尋找證據(jù)，每個隊最后選出能言善辯的學生作為辯手。甲隊認為新中國探索時期經(jīng)濟發(fā)展更重要，乙隊認為新中國探索時期環(huán)境保護更重要，甲隊的人數(shù)遠遠多于乙隊，乙隊只有寥寥幾個人，這讓我更加認識到生態(tài)環(huán)境意識的培養(yǎng)任重而道遠。

辯論課開始了，甲隊辯手先發(fā)言：1956年到1966年是新中國經(jīng)濟發(fā)展的探索時期，此時的中國經(jīng)濟落后，國力弱小，用毛主席的話叫做“一窮二白”。此時全國人民最期待的就是發(fā)展經(jīng)濟，提高國力，過上富裕的生活。如果此時只顧環(huán)境的保護而老百姓卻過著貧窮的生活，那么保護環(huán)境又有什么意義呢？所以我們認為新中國探索時期經(jīng)濟發(fā)展更重要。

乙隊辯手：新中國探索時期人們?yōu)榱税l(fā)展經(jīng)濟急于求成，開展了大躍進和人民公社化運動，大面積的毀林開荒、圍湖造田、亂捕濫殺等造成嚴重的生態(tài)破壞，特別是為了大煉鋼鐵，全國城鎮(zhèn)到處建起小高爐，爐火日夜不熄，人們大規(guī)模的毀掉山林，砍伐樹木作為燃料，這些都給當時的生態(tài)環(huán)境造成嚴重的破壞。這樣以犧牲環(huán)境為代價的經(jīng)濟發(fā)展最終只會讓人們自食惡果，甚至威脅到人類的生存。所以我們認為新中國探索時期環(huán)境保護更重要。

最為精彩的辯論是在自由辯論環(huán)節(jié)，兩隊辯手劍拔弩張，“針尖對麥芒”，火藥味非常濃。印象最為深刻的是下面兩個辯手的辯論：

甲隊：你們說保護環(huán)境最重要，原始社會的自然環(huán)境最好啊！你愿意回到原始社會去生活嗎？

這時甲隊一片笑聲，還伴隨著熱烈的掌聲。

乙隊：我們當然不愿意回到原始社會，也不可能回到原始社會。但是你們看看我們現(xiàn)在的環(huán)境，霧霾、水污染、沙塵暴等等，你們有誰愿意拿自己的身體健康作為代價生活在霧霾之中嗎？現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)達了，但是如果人的最基本的身體健康都沒有保證了，或者說人都沒有了，再好的物質(zhì)生活又有什么意義呢？

此時，全班學生仿佛都陷入了沉思。通過辯論激發(fā)思維、通過思考挖掘潛力，讓他們自主學習，課堂教學的目的算是達到了。

責任編輯 黃日暖