高中歷史教學中生態環境意識的培養

楊順

近年來我國生態環境問題日益突出，其危害在不少地方已達到怵目驚心的地步。提高生態環境意識，保護自然環境，讓人類和自然和諧相處，讓人類得以永續的生存和發展，是教育領域的重要職責之一。結合課程內容，運用多種教學方法培養學生正確的生態環境意識方面是歷史教育的必然職責。

一、通過歷史情境式教學培養學生的生態環境意識

所謂歷史情境式教學，即教學過程中教師根據歷史學科的特點和學生的認知規律，積極創設服務于課程內容的具體場景，并引導學生快速融入，以提高學生的學習興趣和提升學生對知識的理解。情景的創設多種多樣，有問題創設情景、角色模擬情景、實物展現情景、多媒體構建情景等等。歷史情境式教學可以充分發揮學生的主體作用，變傳統教學中的被動接受歷史為主動感悟歷史。

在學習人教版必修二第7課《第一次工業革命》時，為了培養學生的生態環境意識，筆者借用時下流行的“穿越”創設情境，讓學生帶著問題進入情境，設身處地的思考問題。

情境如下：圖一是宋代畫家張擇端的《清明上河圖》局部，圖二是教材“學習延伸”中，反映19世紀后期英國有錢人以做汽船游覽倫敦泰晤士河為時尚的《機器時代的“享受”》。問題：如果我們“穿越”，你愿意回到圖中的哪個時代去生活？

課堂上學生并沒有出現一邊倒的情況，班里迅速“炸開了鍋”，七嘴八舌的爭論開了。最后我統計約三分之二的學生想“穿越”到宋代的東京生活，有三分之一的學生想“穿越”到19世紀后期的倫敦。學生的理由千奇百怪，但幾乎都圍繞生態環境問題而展開。

學生甲：我愛吃魚，倫敦泰晤士河已經被污染了，那里的魚肯定不好吃，吃多了肯定要得癌癥。東京汴河水質好，魚肯定更好吃。所以我要“穿越”到宋朝。

全班哄堂大笑，而且很多學生都點頭表示贊同。我也附和說：“看來很多同學都愛吃魚啊！”

學生乙：我也想“穿越”到宋朝，那時的倫敦到處都是黑煙囪，空氣肯定很差，到處都是霧霾，我可不想得肺癌。宋朝東京沒有工業，空氣好。

學生丙：倫敦是工業城市，生活節奏肯定很快，從《清明上河圖》上看宋朝的人們生活很悠閑，我比較懶，喜歡慢節奏，我想回到宋朝。

全班又是一陣哄笑聲。

學生丁：我想“穿越”到19世紀后期的倫敦，因為英國經過了第一次工業革命后有了蒸汽輪船、蒸汽火車，交通更方便更快捷了。而宋朝的交通工具還比較落后，到哪里都很慢。

班上不少學生對他的觀點表示贊同。

學生戊：我希望“穿越”到19世紀末的倫敦，因為此時的倫敦雖然生態環境不好，但是經濟發達，政府可以有能力將環境治理好，青山綠水可以再現。而宋代生產力落后，除了自然環境好，什么都沒有，一個落后的農業社會怎么能和一個先進的工業社會相提并論呢！

學生戊的發言讓全班一下子炸開了鍋。

學生乙再次站起來：經濟發達就可以破壞環境嗎？等政府把環境治理好時，已經有多少老百姓受到傷害！

學生丙也站了起來：水可以治理，空氣也可以治理，資源枯竭了能治理嗎？地球“破了個洞”哪個政府能補得上啊！

最后，我進行總結：我們不可能回到過去，學習歷史的作用在于以史為鑒。西方國家為了發展經濟曾經經歷了“先破壞再治理”的道路，付出了沉重的代價。我國當前正處于經濟高速發展時期，更應該以史為鑒，不能以犧牲環境為代價來發展經濟，就像剛才同學們說的有的東西可以治理，但是很多卻是無法補救的，所以要獲得可持續的發展就必須重視自然環境的保護。

二、通過歷史辯論性教學培養學生的生態環境意識

所謂歷史辯論性教學，即在課堂上借助辯論的形式就某一歷史事件提出不同觀點，并且各種觀點之間進行針鋒相對的爭論。歷史話題的辯論不能無憑無據的漫天胡侃，觀點必須要有真憑實據，所以學生提出觀點收集證據的過程也是深入學習的過程。歷史話題的辯論過程也是思想的交流、切磋的過程，可以碰出思想的火花。

在學習人教版必修二《經濟建設的發展和曲折》一課時，筆者專門設計了一節培養學生生態環境意識的歷史辯論課。辯論課的目標是讓學生通過辯論認識到新中國探索時期為了發展經濟，忽視了對生態環境的保護，導致環境最終限制了經濟的發展，從而加強學生的生態環境意識。

辯論的主題為：新中國探索時期經濟發展和環境保護誰更重要？學生根據自己的看法分成了甲乙兩隊，然后相互合作，通過圖書館和網絡為自己隊的觀點尋找證據，每個隊最后選出能言善辯的學生作為辯手。甲隊認為新中國探索時期經濟發展更重要，乙隊認為新中國探索時期環境保護更重要，甲隊的人數遠遠多于乙隊，乙隊只有寥寥幾個人，這讓我更加認識到生態環境意識的培養任重而道遠。

辯論課開始了，甲隊辯手先發言：1956年到1966年是新中國經濟發展的探索時期，此時的中國經濟落后，國力弱小，用毛主席的話叫做“一窮二白”。此時全國人民最期待的就是發展經濟，提高國力，過上富裕的生活。如果此時只顧環境的保護而老百姓卻過著貧窮的生活，那么保護環境又有什么意義呢？所以我們認為新中國探索時期經濟發展更重要。

乙隊辯手：新中國探索時期人們為了發展經濟急于求成，開展了大躍進和人民公社化運動，大面積的毀林開荒、圍湖造田、亂捕濫殺等造成嚴重的生態破壞，特別是為了大煉鋼鐵，全國城鎮到處建起小高爐，爐火日夜不熄，人們大規模的毀掉山林，砍伐樹木作為燃料，這些都給當時的生態環境造成嚴重的破壞。這樣以犧牲環境為代價的經濟發展最終只會讓人們自食惡果，甚至威脅到人類的生存。所以我們認為新中國探索時期環境保護更重要。

最為精彩的辯論是在自由辯論環節，兩隊辯手劍拔弩張，“針尖對麥芒”，火藥味非常濃。印象最為深刻的是下面兩個辯手的辯論：

甲隊：你們說保護環境最重要，原始社會的自然環境最好啊！你愿意回到原始社會去生活嗎？

這時甲隊一片笑聲，還伴隨著熱烈的掌聲。

乙隊：我們當然不愿意回到原始社會，也不可能回到原始社會。但是你們看看我們現在的環境，霧霾、水污染、沙塵暴等等，你們有誰愿意拿自己的身體健康作為代價生活在霧霾之中嗎？現在經濟發達了，但是如果人的最基本的身體健康都沒有保證了，或者說人都沒有了，再好的物質生活又有什么意義呢？

此時，全班學生仿佛都陷入了沉思。通過辯論激發思維、通過思考挖掘潛力，讓他們自主學習，課堂教學的目的算是達到了。

責任編輯 黃日暖