淺談情境材料教學法在高中歷史課堂教學中的運用

金北霞

【摘 要】新課程改革要求教師在教學中要轉變教學觀念，適當使用材料情境教學法，提高課堂教學的有效性。在情境教學實踐中，高中歷史教學由于其材料情境太復雜、資料太多、占用過多的課堂教學時間、學生難理解、教學效果一般等情況，制約了情境材料教學法的實施。本文從情境材料教學法實施中出現的問題、歷史材料選取特點、實施課堂情境材料教學法采取的有效措施幾個方面入手，對歷史情境材料教學法進行分析和闡釋，以供廣大同仁借鑒。

【關鍵詞】新課程理念；高中歷史；情境；材料教學法；措施

最近幾年，在實施新課程改革的背景下，在新教材的運用中，高中歷史情境材料教學法已被很多歷史教師重視。高中歷史教學要求再現當時的情況，就要求教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，注意闡釋歷史的細節，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，培養歷史思維能力。因此，在高中歷史教學中，情境材料教學法是一種重要的教學手段。那么，怎樣才能有效實施情境材料教學，本人結合幾年的教學實踐，從以下幾方面進行探討：

一、高中歷史情境材料教學法實施中出現的情況

（一）教師沒有把握住情境材料教學法使用的度

1.利用情境材料組織歷史課堂教學

主要目的是通過選取材料，創設情境，幫助學生理解比較難以理解的知識。核心是如何恰當地選取材料，而材料是多樣的，文字、圖表、影視、實物等，紛繁蕪雜。我們在教學實踐中引用材料時常常會出現事倍功半的情況，例如：一是教師呈現的材料太多，學生的閱讀時間不夠；二是學生思考的時間少，課堂上學生的思維被老師拖著走。另外，整節課完全脫離教材，問題設置基本沒有梯度。

2.在新課程教學實踐中，許多教師在運用情境教學法時仍然沒有擺脫“教師講，學生聽”的窠臼

在進行教學設計時，選擇哪個知識點設計情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問題都由教師包攬下來；在情境教學的過程中，教師詳細地解讀情境中蘊含著的與即將要提出的問題有關的歷史信息，然后師生之間進行一種簡單的問答。長此以往，學生學習的主動性得不到發揮，自主地去發現問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的培養，他們對課堂學習越來越趨向于被動，反正老師會告訴我重點，我又何苦多費勁。案例：有一位教師在《秦朝中央集權制度的形成》這一課中，圍繞秦王嬴政從成長到掌權的歷程和分封制與郡縣制在朝廷的爭論設計了兩個主題情境，引用了大量材料，用了將近半節課的時間，可是對于本節課所需要探究的兩個主要問題“中國古代中央集權制是怎樣形成的？”和“中央集權制對中國社會發展產生什么影響？”卻著墨太少，教師所做的僅僅是依據學生手中的課本作適當的講解。而這兩個問題是本節課教學的重點和難點，教師在設計情境時應圍繞這兩個問題展開，以豐富的史實為背景，在具體、生動、形象的史例中去發現問題、解決問題，最終幫助學生形成關于“中國古代中央集權制度”的正確的歷史概念，并且能夠在新的情境中運用這一概念去解決新的問題。

（二）教師在使用情境材料對材料理解不深刻

教師在情境材料教學的運用中，往往是引用一些現成的材料，而不是自己去斟酌篩選，甚至都不知道材料的來源，以至于講解時也是搪塞、敷衍。所以，我們在選材時要注意歷史材料的真實性；節錄材料應注意其準確性；呈現材料應注意其規范性；選材要注意多角度、多形式；材料教學法與其他教學法相結合；注意論從史出，史論結合。

（三）學生情境材料解讀能力提升的阻礙因素

學生在潛意識里懼怕情境材料解讀，學習惰性作怪；學生基礎史實掌握不牢固，無力構建史實聯系；學生文字表達能力欠缺，能“理解”而不能“解讀”；史料本身存在阻礙學生理解的因素，很難讀。

二、高中歷史課堂情境材料教學法實施的有效措施

師生可以從以下幾方面來做：

（一）教師選擇情境材料教學要把握適度性原則

適度性原則要求我們在情境創設時注意兩個方面的問題：一是我們必須選擇典型的教學內容進行情境創設，在實際的教學中，并不是每一節課都適合進行情境教學；二是情境材料教學的簡約性，在一節課中，并不是主體情境的設計與運用越多越好，太多的情境材料設計會嚴重制約學生思維的發展，影響課堂教學效果。教師要選擇符合學生認知規律、能夠激發學生興趣的材料（歷史圖片等）才能讓學生愿意去讀材料并開始實際意義上的自主學習；教師要真正使歷史課堂材料教學不再流于形式，在材料選擇和使用上把握“度”很關鍵，選取材料要具有可行性、科學性、有啟發性。所以，在選取歷史材料時，一要研究課標，符合學情適度選取材料；二要立足教材，依據學生實際就近選取材料；三要根據學情，創設有梯度的問題情境。除此之外，在選材時還要重視針對性、創新性、多樣性等原則，只有這樣，才能發揮情境材料教學的積極作用。要由原來的教師如何掌握“史料教學”的方法轉向為學生如何通過自主解讀史料來培養自身的史學素養。

（二）學生要根據材料性質及特點總結出情境材料解讀的技巧

1.學生要關注每則情境材料的出處、時間、說明和注釋等信息

每則史料的出處、說明和注釋（一般圖表史料中出現較多）往往是信息的關鍵點，這些關鍵信息能夠幫助判斷材料要考查的知識點，回想起相關知識。

2.學生關注材料中的標點符號、連接詞、關鍵詞等關鍵點

一般來說，大段史料中的分號和省略號要重點關注，它提供了史料信息的層次性，抓住這個層次性可以確保答案有條理、不漏點；分號前或省略號后的話比較重要，是關鍵信息所在；一些表示轉折、并列、條件、因果等關系的連接詞，能夠幫助我們更好地明確史料涵義的層次性和作者的觀點、思維過程等，有助于合理闡釋歷史事件的背景、內容、歷史影響等。

（三）教師教學時要體現“學生的主體性”作用的發揮

傳統的教學模式是以教師為中心，實施“填鴨式”教學。教師利用講解、板書和各種媒體作為教學法的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。建構主義的理論則強調以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作，會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。因此教師應從傳統教學的“知識傳授者”這一核心角色中解放出來，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生對學習過程和結果進行評價并促進評價的內在化，幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。

（四）強調素養，倡導論從史出

在課堂上，唯有自然的，才是最美的，唯有真實的，才是有效的。“基于課堂的情境材料探究式教學”，能使學生在愉悅的形式和有意義的情境材料中受到潛移默化的影響，以達到豐富知識、陶冶情操，培養學生鑒賞美、創造美的能力。我認為，在創設歷史情境材料教學時，必須以可信史料為依據，這也是用讀史、說史、學史進行歷史教育的前提，體現課堂教學的嚴謹性、科學性與思想性的統一。

總之，基于課堂的情境材料教學法，教師應從傳統教學的“知識傳授者”這一核心角色中解放出來，以探究的方法實施教學，既能很好地激發學生學習興趣，讓學生在“歷史情境”體驗中思考和探究問題，還能讓學生在思考和探究中提升歷史認識，使歷史課堂更具生命力。作為一名教師，以返璞歸真的樸素情懷融入教育教學中，以求真務實的精神繼續努力前行，多一些思考，多一點嘗試，多一份創新，才能使教育教學改革走得更遠。