探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施

楊俊霞

在新課程改革的大潮之下，目前比較流行的探究式學(xué)習(xí)，就是一種很好的學(xué)習(xí)方式，它主要是通過學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，實(shí)際的動手操作以及小組成員之間表達(dá)交流共同討論的探究活動，從而獲得知識，掌握技能提升能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么在初中語文課堂教學(xué)中如何更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去做：

1小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的意義

1.1探究式學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的要求

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，很明顯，讓學(xué)生在探究中去學(xué)習(xí)已經(jīng)提到了一個高度。為了能夠讓學(xué)生在探究中去學(xué)習(xí)，掌握并靈活運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方法，身為語文教師就應(yīng)該通過課堂教學(xué)向?qū)W生滲透探究式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過對所需要材料的搜集、整理，再經(jīng)過積極主動而獨(dú)立的思考，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題所在，探究問題的實(shí)質(zhì)，最后針對所遇到的問題能夠提出自己獨(dú)到的見解并給出合理的結(jié)論。

1.2探究式學(xué)習(xí)方式是社會發(fā)展的需要

當(dāng)今社會，最需要最缺少的就是復(fù)合型的人才。而復(fù)合型人才必須具備多種能力，其中之一便是創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題所在，探究問題的實(shí)質(zhì)，最后針對所遇到的問題能夠提出自己獨(dú)到的見解并給出合理的結(jié)論的前提，是復(fù)合型人才必須素質(zhì)，是社會發(fā)展的需要。

2探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

教師是教學(xué)活動的組織者，必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體作用。在課堂教學(xué)時，禁止一言堂的教學(xué)方法，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在探索中去發(fā)現(xiàn)，去理解，從而掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使結(jié)論在水到渠成中獲得。

筆者在多年的語文教學(xué)工作中，無論是在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都非常注意做到教師的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級語文《白楊》一課教學(xué)時，首先給學(xué)生提出非常具體的預(yù)習(xí)要求，并且在新課講授前要檢查預(yù)習(xí)情況。《白楊》一課筆者的預(yù)習(xí)要求是：能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀本課中出現(xiàn)的生字和生詞；讀通、讀順課文，并且要把字音讀準(zhǔn)，閱讀時劃出自己不太清楚的地方；用自己的語言說一下本課寫了一件什么樣的事件。而在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者也同樣是設(shè)置了諸多的問題，讓學(xué)生獨(dú)立地去思考，自主探究，找到問題的答案，以便更深層次地去理解課文的深刻內(nèi)涵。比如，筆者提的部分問題有：你是從哪些文字的描述里看出列車在前進(jìn)？白楊怎么長得這么挺拔這么高大？爸爸只想向孩子介紹白楊樹嗎？“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。”在這一句里，你又能讀出白楊的什么特點(diǎn)？什么品格？

2.2給學(xué)生主動提問的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

《白楊》這一課的教學(xué)，筆者一方面深入的設(shè)問中把學(xué)生引入思考，讓學(xué)生在探究問題的答案中進(jìn)行積極思考；另一方面給學(xué)生主動提出問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生深入思考后自己得出問題的答案。比如：當(dāng)學(xué)生品讀到“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”筆者詢問學(xué)生這里的連續(xù)幾個“只知道”是什么意思？為什么沒用“知道”？學(xué)生都能比較準(zhǔn)確地理解句子的意思。學(xué)生也就此句提出了問題：爸爸為什么要接孩子去新疆？那么遠(yuǎn)，完全可以爸爸媽媽回去看孩子，不用接孩子去新疆了嘛。針對學(xué)生的提問，筆者沒有馬上回答他，而是讓他好好想想，為什么？然后告訴學(xué)生，如果暫時沒有答案，不要緊，我們接著分析下面的文字，之后再回頭看看這個問題是否有了答案？“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起了一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊。幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”

這一句中“在一棵高大的白楊樹身邊。幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”筆者讓學(xué)生理解這句話是什么意思，僅僅是在寫白楊樹嗎？結(jié)合上一個同學(xué)提出的為什么爸爸接孩子去新疆，想一下，問題的答案應(yīng)該是什么？經(jīng)過點(diǎn)拔，學(xué)生很快就得出了這幾個問題的答案，他們明白了爸爸介紹的也不僅僅是白楊樹，文章中寫的也不僅僅是白楊樹，那高大的白楊就是扎根于新疆的父輩們的象征，而那正迎著風(fēng)水成長起來的小樹就是這些孩子們。

3結(jié)束語

總之，探究性學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，意義重大。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的分析和研究，逐步解決這些問題，使探究性學(xué)習(xí)方式逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海洋.小學(xué)語文課堂教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010（2）