對“開放式課堂教學”的幾點思考

朱宗定

開放式課堂教學，是針對過去“封閉性”教學而言，即在課堂教學中要盡量減少“指令性”的成份，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在實際教學過程中，以下幾種現象引起了我的思考。

一、教師“善意”的暗示是否多多益善

課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。少些“善意”提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學有所發現，有所創造。

例如，一位教師在教學“長度單位”時，放手讓學生參與討論：“怎樣測量從家到學校的路程？”幾分鐘后，學生紛紛舉手。有的說：“先測量一分鐘走多遠，我每天從家到學校走15分鐘，就可以算出家到學校的路程。”有的說：“如果他在路上玩的話，15分鐘就不準確了。”有的說：“我走兩步是一米，數一數從家里到學校走多少步，就可以算出結果”……學生積極參與討論，思維非常活躍，既提出了有關的數學問題又結合生活實際考慮到安全問題。創造需要的是心靈的自然放松，任何壓抑、干擾、膽怯和拘謹都會冷卻創造的溫床、窒息創造之芽。試想，如果教師事先進行暗示，學生能想出這么多的方法嗎？敢大膽地評價別人的想法嗎？

二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎

開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現，又能讓學生受到良好的情感教育從而影響學生人格的健康發展。因此，我們要特別關注學生被激發起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而要開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗。

三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎

有的教師認為，“開放式學習”就是課堂上給學生充分的自由，學生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿、采用自己喜歡的做法，教師或同伴不能否定學生的想法，否則就是傷害學生自尊心，《課程標準》中指出，要“鼓勵多樣化”，既然允許多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學生的自由，又體現了課堂的開放。那么教師就更應該讓學生學會“多中選優，擇優而用”。提倡多樣化，不論是給學生充分的自由，還是給學生提供開放的時空，都應該在符合學生的認知規律的條件下讓學生真正獲得發展。否則就違背了“開放式教學”的初衷，變成“放任自流”。

四、“學會了”是“開放學習”中評價的全部嗎

《教學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度……”在平時的教學中，教師的評價語言往往只限于單一的“你真聰明”“你真棒”，課堂結束時教師也會問：“這節課你們學會了什么？”這種自我評價，只關注了學生的知識技能掌握情況，而忽略了學生內心的情感體驗。如果教師這樣問：“這節課你最高興的一刻是什么時候？最大的收獲是什么？你想對老師說什么？想對同學說什么？想給誰提出建議？”并將這種評價理念貫穿于教學活動的每一個環節，引導學生對自己的學習過程與結果進行自我觀察與評價，便有利于學生發現自己的閃光點，讓每個學生在評價中受到鼓舞，獲得良好的情感體驗，從而明確努力的方向，激勵自己不斷進取，走向成功。

“以學生為本，以發展為本”。每個學生都蘊含著無窮的、令人意想不到的智慧。開放式課堂教學充分尊重學生的人格，全面了解學生的個別差異和已有經驗，并注重每一個學生的不同需要，為每個學生提供廣闊的思維空間和充足的思考時間，引導學生通過多種渠道去實踐、體驗、創造，主動獲取知識，并學會學習。總之，在教學中，我們要以《課程標準》的精神為指導，樹立全新的教育理念，以學生的全面發展為本，以教師創造性的勞動喚醒學生的創新意識，挖掘學生的創造潛能，讓其個性品質得到全面發展。