淺談小學數學的作業設計與批改

王艷

【摘 要】做大量枯燥乏味低層次重復、甚至機械的作業，不但加重學生的學習負擔，而且使學生的數學學習興趣與好奇心慢慢地被扼殺了，也便加重了教師的工作負擔，減少了研究作業進行面批輔導的時空。而如何進行數學作業的精心設計和有效的面批評改，便成了我們數學老師必須面對的進行創新、改進的話題。

【關鍵詞】數學；布置作業；批改作業

不管新課改執行得如何好，練做必要的數學作業是不言而喻的。大家知道從學生一開始上學就有了一定的作業，到中年級教師布置的有正式作業、數學家庭作業、數學配套練習，再加上家長望子成龍望女成鳳心切，給學生還買了《一課三練》、《金牌教練》、《走向奧數》等這些資料題，學生一有時間老是不停的做作業。學校里老師遇到學生，就問“作業做完了嗎？”、“作業交了嗎？”學生回到家里家長就問“作業寫了嗎？”，如果學生說沒寫，就會受到家長的一陣責備。作業這么多，不但成了學生的沉重包袱，而且天天做這些沒趣的作業，學生的數學學習興趣與好奇心慢慢地也被扼殺掉了。這么多的作業也成了教師的麻煩事情，一天僅有的時間幾乎全部用在批改作業上了，對于教學研究與輔導學生花的時間少之又少。誰都知道課改已推進了較長時間了，課堂教學也走向了充滿生機與活力的春天，而作業布置與批改依然山河依舊、面貌未改，大有愈演愈烈之勢。我們能否把布置作業與作業批改也改革一下，把學生和教師從繁重的作業堆中解放出來，干一些有價值的事情呢？我結合實際教學工作，談一談我粗淺的看法：

一、布置數學作業

1.作業設計的目的要明確

我認為，作業設計的目的必須明確。因為每節數學課都有著自己的教學目的和教學任務，教學時，老師就像舵手，引領著前行的方向，清晰而又熱忱地把學生引向知識的彼岸。教師要成功地完成教學任務，就必須在每節課中精心設計作業、使各個層次的學生都有不同的收獲。長此以往，后進生和中等生就會對數學產生興趣。漸漸地學生的數學成績就會得到提高。

2.布置數學作業要有新穎性、實踐性

以往數學教學當中的作業老是要求寫寫寫、算算算，枯燥無味，父輩們小時候就是這樣學習數學的。而現在的我們，應將數學作業看成學生解決實際問題，拓展思維、激發創新能力的施展平臺。

數學來源于生活，來源于生活實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數學的真諦，才能逐漸養成自主探索、親身實踐，才能培養創新意識。因此我布置作業時，根據學生學習活動經驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業。如認識完長度單位《米》后，我布置了這樣一個家庭作業，讓學生回去后在父母的幫助下，量一量你家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業，使學生意識到原來數學就在自己的身邊。

（1）布置數學作業要形式多樣，要有層次性。作業的完成形式不能僅僅認為只限于課堂作業，家庭作業，要注重作業設計的形式多樣性；也不應局限于前輩們留給我們傳統的“一刀切”的布置作業的模式，還要注重作業設計的靈活性。對作業的設計，還可以通過許多形式來表現。比如：作業數量上的開放設計，作業選擇上的開放設計，社會問卷調查的作業設計，實踐性的作業設計，分層作業設計等等。下面，我根據上述的幾種作業形式展開具體的闡述。

（2）作業數量上的開放性設計。以往，許多數學老師，在完成一個新的內容之后，總是通過大量的，不同的題目進行鞏固性的練習，經過反復的訓練，直到班上的學生會做為止。在作業的數量上進行“題?！庇柧?。結果是教師教得累，學生作得疲憊，實際收效甚微。這樣做雖然能提高學生的解題能力和速度。但對提高學生的理解能力方面是很欠缺的，對學生的可持續發展有著很大的障礙。因此，我覺得在平時的新授課之后，以及練習課中，教師應根據學生的實際情況，顧及學生的個體差異，即后進生、中等生、優生的情況。讓后進生、中等生力所能及地完成作業量，讓優生去做更難一點的題目。這樣學生學習數學就不會覺得很累，從而會減少厭學現象的產生。在一定程度上，反而會促使他們對數學產生興趣，慢慢地喜歡數學，學生的成績在不知不覺中就提高了。

3.作業選擇上的開放設計

我們當前的教材使用，除了數學課本以外，還有練習冊、同步測試，這兩本書。這些書中的練習，教師也結合學生有所選擇。不必需要全體學生每題都完成。教師也應該根據學生的實際情況，由好、中、差生自己自由地選題目做。比如：《同步測試》這本書，它每個知識點都有隨堂練習，能力提高，開放探究，創新互動，等幾個環節組成。老師在布置家庭作業時，可以由學生自己選擇。能力好的，有潛質的學生可以去完成開放探究，創新互動這一塊練習，而中等生可以完成能力提高和隨堂練習。后進生只需要完成隨堂練習就行。老師不要單一，呆板地限制，大膽放手讓各個層次的學生自己去選擇題目做。這樣對各個層次的學生都會有不同的提高。新授課后的課堂作業，也可以采用此方法。但操作時教師都很清楚：班上的每一位學生都做不同的作業，這給老師批改作業時帶來更多的工作量以及帶來很大的難度。

4.實踐性作業設計

我們在平時教學中，不一定每節課都要書面作業。有時，沒有書面作業，也能完成其教學目的，實踐性很強的內容可以通過動手實踐來完成作業。這就要求教師在數學教學中進行實踐性的作業設計。比如：蘇教版九年義務教育六年級上冊第五單元，認識比的后面增加了一個“大樹有多高”這個內容。老師可以帶領學生拿著事先準備好的竹竿和卷尺，到陽光下（即戶外）進行作業，教師安排6人一組，進行小組合作，學生自己動手，測量的測量，記錄的記錄，算出竹竿的實際長度與竹竿影子的長度的比值。從而使每位學生更深層，更透徹地理會：“在同一時間內物體實際長度與其影子的長度的比值是一定的”。這樣實踐性的作業設計，成功地培養了學生動手實踐的能力以及操作的能力。

二、作業的批閱

1.及時面批

作業批改是教師的常規工作，學生剛交上來的作業，教師要及時批改，最好是面批。面批時及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學生的那些知識沒有掌握，在糾正時可以做到心里有針對性，為以后教學調整起到關鍵作用。面批還可以避免學生對答案或個別抄襲作業的現象。

2.暫不評價

每一個學生的智力水平和學習態度都不一樣，就是優秀的學生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤多時，為了防止給學生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學生重新做完之后，教師再進行批閱。

3.雙向交流，鼓勵上進

教師與學生課內課外交流，但交流的面是較小的。我們可以借助作業雙向交流，以鼓勵學生上進為目的。首先教師批閱要細一點，細到一小步都不放過，如果學生弄錯了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵學生寫數學小日記。數學小日記寫在作業后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方沒有聽懂以及對教師的意見等。教師根據數學小日記，可以調整教法與教學進度，確定個別輔導的學生。

4.多方面評價

語文教師批閱學生作文時是很認真的，不但從作文寫作手法、文章結構入手，而且還特別關注遣詞造句、修辭的運用以及書寫方面等，所以教師給作文的批語很全面。我們在批閱數學作業時，不能只關注對于錯，還要從學生解題思路、方法、算法、計算結果、書寫等多個方面入手，對學生一個全面的評價?，F在我給我的學生作業上有三個方面的評價，如果學生本次作業評價結果是“優甲A”，至少說明，本次作業全對才得“優”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書寫很整齊得“A”。