淺談小學語文的探究式學習

姚淑芬

【摘 要】探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，是培養學生的創新精神和實踐能力的重要舉措。在小學語文教學中進行探究式學習，要創設情境，引起學生探究的動機和興趣，通過語文實踐活動，引導學生在探究中學習語文，同時還要采取相應的策略，激發學生的創新精神。

【關鍵詞】小學語文；探究式學習

隨著時代腳步的前進，在新課改理念倡導下，語文教材更生活化、人文化、科學化。作為新時代下的語文老師，不僅要更新教育觀念，更要鉆研教材、探索新的科學教學方法。義務教育語文課程標準在課程的基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，探究式學習在語文教學實施素質教育中起到重要的作用。語文教學中，采用探究式學習，不僅能夠讓學生主動參與教學活動、積極探索文本知識，更能充分發揮學生的主體地位，從而培養了學生自主、合作、探究的學習精神。

一、創設情境，激發學生的探究興趣

布魯納曾指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。因此，在語文教學中，教師要根據教學需要，制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生積極思索、努力探究問題的欲望。通過設置有效的情境，學生學習的熱情在涌動，探究主體的思維被激活，從而讓學生真正成為課堂學習的主人。

二、轉變觀念，加強師生探究交流

構建平等、民主、和諧的師生關系，是促進學生主動學習的一個重要因素。良好的師生關系，能有效地保護學生的好奇心，發展學生的求異思維和想象力，促進學生全面發展。美國心理學家珀金斯的研究表明：“師生關系的性質是班集體的主要決定因素，在課堂中最早建立起來的感情和關系決定班級風氣，又影響著以后的課堂教學。”在語文教學中，教師要善于觀察、分析，找出學生中的亮點，尊重學生的個體差異，滿足不同學生的學習要求。這就要求教師要加強與學生交流，在探討性學習中，要注重每個學生的發展，給每個學生展示的機會，尊重他們探究的結果，讓學生在和諧的課堂氛圍里呈現自己的觀點。

三、養成習慣，培養學生的探究能力

學生在探究過程中，容易養成尊重史實和事實、積淀研究素養的科學精神和態度，從而有益于形成良好的語文學習習慣，諸如不輕信、不盲從、愛質疑的習慣，善于推敲言語作品、咀嚼言語精華的習慣，善于廣泛閱讀、勤查資料（含網絡資料）的習慣，善于將讀寫學習中的心得體驗與人交流，分享思維成果的言語交際習慣，等等。

語文活動中的探究，是一個不斷生疑和解疑的過程，這里貫穿始終的“問題意識”對語文學習方法和能力的養成具有決定作用。特別是它有助于學生找到適合自己的獨特而具體的學習方法，有助于學生煉就獨立和探究的思維立場、開放和多向的思維形態、質疑和批判的思維品格。這些比語文知識體系、比語文課程內容本身重要得多。另外期間獲得新知，提煉新說將給學生帶來巨大的喜悅和深刻的成功體驗，帶來被教師和學生所欣賞、所褒獎的榮譽感和自我實現感，這些無疑可稱為“學習的享受”、“生命的享受”，爾后伴隨歲月流逝而積淀起來的對語文學習的強烈興趣和熱情，將構成其持續學習、永不懈怠的動力源，促進其長遠的樂學和愛學語文，并在此基礎上逐漸形成以勇于探索、勤于創新、意志堅定、理想高遠為特征的主體性人格。

四、注重過程，指導學生體驗探究

教師應當破除以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時間，促進教師在探究中自我認識，自我提高，自我完善，自我發展。尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，最大限度地滿足學生主體發展的需要。要充分調動學生參與探究式課堂教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中理解在探究中創新。教師在探究式課堂教學時要從教師學生的實際情況出發，逐漸發現和不斷完善適合自己適合學生探究式課堂教學的模式；要探究如何從學生的身心發展需要出發給予學生以科學的學習方法的指導。教的目的是使學生會學、樂學。只有學生會學了，才能使學生有持續發展的能力。

在探究式課堂教學中，首先是教師的探究，教師探究的成敗，直接關系到學生探究是否有成效，是否能不斷發展。如果教師對怎么教的探究能朝著有利于學生的個性發展，有利學生對語言知識的綜合運用，有利于學生創新能力和實踐能力的發展，那么學生“學”的探究就可以敞開大門，逐漸步入教與學互促互動的良好循環的軌道。

總而言之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在語文教學中開展探究性學習，凸現了學生的主體，使他們的個性、創造才能得到更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。

參考文獻：

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[2]吳茂明.在初中語文教學中培養學生傾聽能力，打造高效課堂[J].北方文學（下半月），2012（02）