如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

楊定娟

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這種新的課程理念也直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的價值取向。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會到：給孩子授之以漁比授之以魚教學(xué)效果要好得多因此我們應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動獲取知識的方法，并在主動參與獲取知識的全過程中，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新精神。

一、讓學(xué)生學(xué)會從操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

動手操作，善于創(chuàng)新的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，也是傳統(tǒng)教學(xué)中一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上動手操作是解決數(shù)學(xué)知識抽象性與思維形象性之間矛盾的一種有效手段。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在操作中自主獲取知識。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為直徑是半徑的2倍時，我并不急于告訴學(xué)生的結(jié)論，而是鼓勵學(xué)生動手操作。操作方法是我讓學(xué)生分三組進(jìn)行。第一組學(xué)生在同一個圓里測量出直徑和半徑的長度；第二組學(xué)生在大小相同的圓里測量出直徑和半徑的長度；第三組學(xué)生在大小不同的圓里出直徑和半徑的長度；然后再讓學(xué)生分組匯報出測量的數(shù)據(jù)；最后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)，判斷什么情況下直徑是半徑的2倍。這樣讓學(xué)生通過動手操作，學(xué)生能親身體驗(yàn)到：只有在同圓或等圓里直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。而且這樣一來學(xué)生的印象特別深刻。像這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生學(xué)得有趣，印象又深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力。

二、讓學(xué)生學(xué)會從課本中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課本是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。因此，我在教學(xué)中充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生探究課本，獲取系統(tǒng)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。例如：第一，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)決不能流于形式，讓學(xué)生漫無目的地看書，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。問題一般可以包括以下方面：①新課有哪幾個主要知識點(diǎn)？②哪些知識點(diǎn)你能運(yùn)用自己已有的知識技能與方法進(jìn)行解決的請你自己試著說一說，做一做；③哪些知識點(diǎn)自己不能解決的請記錄下來？這樣學(xué)生在上課時就會帶著問題聽課，就會有一種想學(xué)，想問，想練的求知欲望， 使學(xué)習(xí)由被動變主動。第二，課中指導(dǎo)學(xué)生閱讀。讀書百遍其義自現(xiàn)，在突破本節(jié)課的重難點(diǎn)后，要安排一定的時間讓學(xué)生閱讀課本，理解概念，解決疑難問題，做到及時鞏固。第三，課后指導(dǎo)學(xué)生重讀。要求學(xué)生利用課余時間抓住課堂內(nèi)容，熟讀、理解、有關(guān)概念或結(jié)論等；并讓學(xué)生結(jié)合舊知識進(jìn)行前后聯(lián)系，達(dá)到融會貫通的效果。

三、讓學(xué)生學(xué)會在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在游戲中探究是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在玩中得出學(xué)習(xí)結(jié)論例如：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性我在教學(xué)《比高矮》時，采取了做游戲的方式。開始上課，我便對同學(xué)們說：“今天，我們來做一個‘比高矮的游戲，看誰長得高，好嗎？”學(xué)生一聽做游戲，非常開心。開始我請兩位高矮反差很大的同學(xué)上臺，大家一看便知誰高誰矮。第二輪我請兩位高矮差不多的孩子比高矮，其中稍矮的男孩子踮起腳，于是看上去一樣高，大部分同學(xué)都喊：他們同樣高。就在此時，一個女孩子舉起手，說：“老師，那個男孩子腳踮起來了，不公平?！蔽壹皶r表揚(yáng)了女孩子：“你觀察得真仔細(xì)！”大家把掌聲送給她。此時我順勢讓學(xué)生明白：比高矮時，必須站在同一平面上才公平。第三輪，我請一位學(xué)生和我比，我故意彎下腰，看起來比學(xué)生還矮，問：我和這位同學(xué)誰高??？學(xué)生開始沒反應(yīng)過來，沒多久，一位學(xué)生說：“老師，這樣也不公平，您必須站直了才公平?！鼻?！學(xué)生的觀察真是仔細(xì)。像這樣讓學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師何樂而不為呢？

四、讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要合作，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)須著眼于兒童獲取信息的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。讓學(xué)生學(xué)會以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探討、交流、參與獲取知識、掌握技能。我例如：有一道題是這樣的，“在周長相同的情況下，圓、正方形、長方形、平行四邊形誰的面積最大，誰的面積最小？”同學(xué)們的答案各不相同，我說：“正確答案到底是什么呢？請同學(xué)們分小組討論，把你是怎樣想的說給其他成員聽，看誰說的有道理？”于是，同學(xué)們迫不及待地展開激烈的討論。在討論中有的同學(xué)虛心聽取別人的意見，有的同學(xué)滔滔不絕地說出自己的想法，有的同學(xué)則想方設(shè)法推翻別人的說法。最后，同學(xué)們通過自己的討論得出了正確的答案。像這樣讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中暢所欲言，各抒己見，積極主動地獲取了新的知識。教師教得灑脫自在，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

總之，我們在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取數(shù)學(xué)知識的方法至關(guān)重要，讓學(xué)生初步掌握一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，對學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。