合作·交流·促進

周秀湘　萬三燕

【摘 要】教師專業化發展是課程改革的需要，本文認為農村教師應該通過“合作·交流·促進”來提升自己的素養：形成校內合作氛圍，促成資源共享；在城鄉集團化的平臺上，和名校名師交流推進自身專業發展；蹲下身子，以學生為鏡子，促進自己的教學。

【關鍵詞】合作交流；農村教師；專業發展

農村教師應該通過“合作”來提升自己的素養。有學者稱這種合作的教師專業發展方式為生態取向的教師專業發展，它比理智取向的教師專業發展、實踐-反思取向的教師專業發展更具有自己的獨特優勢。

那么該和誰合作？怎么合作？我認為可以從以下幾個方面進行專業能力的提升。

一、發揮校內人力資源，構建合作文化

1.你說我說，交流課后心得

不管是聽課后的研討或是日常辦公室里的教學交流，都應該鼓勵教師多說，而且必須開口說，盡量縮減非業務性活動，留出更多時間進行交流課后反思，有交流，才會有思考，才會有進步。如仰義二小提出的“課后一聊”，就是讓擁有更一致目標的同教材的較小團體合作發揮更大功效，改善教育質量。

2.電子管理，促成資源共享

近些年來，農村學校硬件設備完善了許多，教室里也幾乎都配備了多媒體平臺，雖然近幾年內形成學校網絡系統管理還有點困難，但我們可以用文檔管理的方式，把老師們編寫的教案、課件以及平時查找的有關教學的資料或學生練習按照學科、年級段、資料類型等等進行分類編號，那么一年下來，教學資源的容量是非常大的。以后教師就可以根據教學需要，在教學資源系統中截取各種形式的教學資源進行復制，利用舊案，靈活組織和編排，節省備課時間，把教師從機械的勞動中解放出來，從而能把更多的精力投放到學習、研究、總結、實驗、輔導上，形成具有教學個性的課件、小練習、測驗卷，這樣的資源共享勢必有利于營造濃厚的教研氣氛，建設團結合作的教研集體，從而提高教師們的教學水平。

二、抓住城鄉集團化的契機，借助交流推進自身發展

教師專業發展是一個過程，是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。農村教師由于地理上的限制，在自己學校的教研活動以及學校教務處組織的學習活動是主要的教師專業發展活動。觀摩課、學區組織的教研活動相對較少，而項目專家的培訓和學校之間的教研活動則很少。要使教師的個人成長有縱深可持續發展，不僅僅靠的是校內的力量，還需要依靠更專業更突出的優秀教師的引領。如今實行的城鄉集團化的管理，就給農村教師提供了一個廣闊的學習平臺。

1.在名師引領中推進專業發展

隔周進行的教科研活動中，縣、市名校的專業教師團體便會親臨農村學校指導或親自示范，和名師一起磨課、聽課、評課，都能使農村教師的專業化得到促進。特別是“藍青結對”活動，實際上就是名校的名師帶教農村的青年教師，師傅與徒弟一起鉆研教材、探討教法，通過專業傳承帶動農村青年教師的成長。在確立師徒關系時，還會簽訂《師徒結對協議書》，明確雙方的責任，在協議期限過后，徒弟未達到要求仍可繼續保持師徒關系，這樣的做法，為老師們打開了另一扇窗，借用外力更快地推進教師專業的發展。

2.在合作比賽中向優秀教師學習

現在在一些團體比賽或活動中，都有特地照顧農村教師。如在近幾年的名師工作室活動中，身為農村教師中的一員，我有幸和市優秀的趙老師及陳老師一起合作。在這個過程中，她們對于新課程標準的理解及教材的把握，對我今后備課以及上課都有很多啟示，刺激我產生了許多的新想法。這樣的合作比賽對于農村教師來說何嘗不是一種寶貴的學習機會呢？

三、傾聽學生心聲，促進教學能力

蹲下身子和學生交談指的是去傾聽學生對課堂教學的意見。正所謂“教學相長”，只有這樣，才能“有利于教師根據學生的體驗、期盼和要求而不是拘泥于所謂的‘理念，有針對性地組織和改進課堂教學”，才能更快地提升教師的個人專業發展。

1.交談中了解學習的效果

有的老師認為教與學就是40分鐘的事情，因此熱切地關注著學生的課堂感受，卻忽略了課后孩子的聲音。“這節課你學到了什么？你對老師有什么建議嗎？”雖然由于年齡的關系，學生可能答得不好，但畢竟還是對課堂教學的一種折射，所以我很喜歡實驗小學師生每天必上的復習整理課，不僅讓學生有自我反思的過程，更可以檢驗老師的教學成果。

2.在傾聽中接受學生的意見

因為孩子的年齡小老師們總是會忽略掉他們的心聲，讓他們被動地接受安排。記得滕老師在一次講座中提到，杭州一所小學的高段學生上了一個來月的“語文綜合學習課”后，在第二個學期初便集體罷課，要求學校必須設立“語文綜合學習課”。由此可見，孩子們并不是一張白紙，想畫什么就能畫什么，他們有自己的思想、主張，越到高段越是如此。如果我們還總以“教師為中心”，那么師生間必定出現越來越大的矛盾。與其如此，不如放下身段，虛心地向學生請教，讓學生說說這節課印象如何，希望老師以后怎樣上課等等，在平等的師生關系中，做好自己的工作。

參考文獻：

[1]《什么是最有效的教學》.江蘇人民出版社.2009.5