讓童心飛揚

張玲玲

新課改下的小學數學作業不再是課堂教學的附屬，而是一項充滿創造性，藝術性的行為活動，能夠真正促進學生的身心健康發展，為學生的終身學習打下基礎。布置符合小學生年齡特點的活動性，實踐性的數學作業，既發揮學生的主觀能動性，也是素質教育的迫切需求。針對不同的教學內容變換作業的形式，針對不同的學生設計不同層次的作業，促進學生在數學上得到不同的發展。通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，學生對數學產生濃厚的興趣，從而培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”隨著課程改革的不斷深入，作為數學教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注作業設計的有效性。有效的數學作業可以讓學生在作業過程中，掌握知識和技能，在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，形成樂于探究的態度，讓學生真正成為一個個活生生的生命體。

對于低年級的孩子來說，簡單的數學知識要想真正切實地讓學生掌握，最好的辦法就是從生活實際出發，針對不同的知識特點靈活設計綜合實踐類作業。考慮到綜合實踐類作業必須以基礎性作業為基礎，學生只有掌握好了基礎知識，才能完成多樣化的綜合實踐性作業。于是周一至周四我布置一些基礎性作業，以教材上的書面作業為主，并盡量安排他們在學校完成。周末則布置綜合實踐性作業，讓作業活起來，使學生動起來，讓學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，使每個孩子在這樣的作業任務中有更大的收獲。

一、互動類游戲，和孩子一起成長

如今大部分家長都忙于自己的事務，再加上他們認為低年級數學知識很簡單，所以很少去關注孩子們的學習，缺少與孩子交流的時間。“怎樣才能讓家長及時了解孩子的知識掌握水平？”于是我設計一些親子互動類的作業，來調動家長的積極性，讓家長與孩子一起學習，充分參與孩子學習成長的過程。

一年級學生感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。在學習了20以內的加減法后，有些家長為孩子買了口算題卡，要求每天完成一頁，孩子們總在抱怨：今晚又要做口算題卡了。為了避免口算上枯燥訓練，我布置了“玩數字卡片”的家庭作業。爸爸媽媽先和孩子一起動手制作1—10的數字卡片若干張，然后和孩子一起玩，在游戲中提高計算能力。“玩數字卡片”游戲規則是這樣的：兩位成員你出一張，我出一張，搶答兩數的和與差，誰算得快，兩張數字卡就歸誰，最后以數字卡多的為勝。由于數字卡片上的數是隨機產生的，在減法練習時還需要考慮誰大誰小的問題，更加鍛煉了孩子的思維能力。這樣通過趣味化的作業設計，同樣的計算習題，在不同的情境下，效果也有所不同。學生在這樣一個趣味性的氛圍下做題，學習興趣高，解題速度快，也避免了機械重復練習所引起的注意力分散，使學生在不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。

低年級的學生由于識字量小，很多學生的數學語言表達能力很差。因此每周五我都要給學生布置“我是小老師”的口述作業：把這周數學課上你掌握的最好的解題方法教給爸爸、媽媽（必要時也可演示、畫圖和書寫）。同時讓家長質疑“為什么這樣想？這個算式表示什么意思？還可以怎么想的？”這樣可以幫助孩子理順自己的思路，掌握分析解決問題的方法。并讓家長把孩子精彩的表現在qq上反饋出來，周一的數學課上評出最優秀的“小老師”為大家展示風采。學生與家長之間互動式問答，讓課堂上不敢發言的學生逐步體驗到說的樂趣，讓善于思考的學生養成“勤問”、“善問”的好習慣。部分家長在qq上寫到：“孩子教的很認真，還模仿了張老師的語言與動作，尤其是張老師說兩個數結合手拉手，一下就聽明白了，我們和孩子共同學習了數學知識，希望多布置這樣的作業。”“我是小老師”為學生提供了展示自己和與家長交流的機會。家長引導孩子用語言來展示自己的思維過程，不僅讓孩子鞏固了新知，掌握了解題方法，還提高了語言表達力，更讓家長全面地了解孩子在校的學習狀況。

二、實踐性操作，伴孩子童心飛揚

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。學習數學知識，是為了更好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。把作業與生活實踐“鏈接”起來，有助于學生體驗數學在現實生活中的價值，有助于學生實踐能力的形成。于是我設計形式多樣的實踐作業使學生感到生活中處處有數學，從而拓展了學生的視野，全面建構自己認知結構，使自身潛力得到更充分的發展。如：數學日記、鐘面制作、數學小報、數學小調查、小實驗，讓學生過快樂周末，讓孩子在形式多樣的作業中找到樂趣。

例如：在教學一年級“人民幣的認識”后我做了一些嘗試。在教學時，我感覺學生的實踐經驗懸殊很大。調查后發現有些同學從來沒參加購物，甚至從來沒接觸過人民幣。于是課后我布置了這樣的操作性作業。（當然事先要與學生家人打招呼，希望多給孩子購物的機會。）先每人發一張購物記錄卡，如下圖：

然后讓學生回家后帶著記錄卡到超市去買東西。這樣一段時間后，學生不知不覺增強了實踐經驗，對于人民幣的知識也鞏固的比較好了。

在學完“認識圖形”后，低年級組進行了“巧手繪美麗世界”的學生活動，我讓學生當“小小設計師”，自己動手剪一些學過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后展開豐富的想象，將圖形拼貼成美麗的主題圖畫在學校的藝術節上展示，孩子們讓細膩的心靈去發現、感受、表現，學習積極性越來越高了。

在教學完《認識鐘表》后，為了讓學生加深對時間的認識，建立時間觀念，在生活中學習認識時間，我設計“快樂的周末”的作業。要求：先回憶自己上個周末的一天都是怎樣度過的，想一想自己都在什么時間做哪些事情，然后安排自己周末的一天并獨立設計一份合理的作息時間。

（提示：選擇幾個場景，在A4大小的紙上用畫一畫的方式記錄時間，和家長說一說自己的時間安排，并讓父母撥一撥，自己判斷對錯。）

這些內容豐富、形式新穎的綜合實踐類作業，培養了學生的學習情感、學習興趣、質疑能力、動手能力，促使學生靈活運用課堂所學的數學知識和方法，尋求解決實際問題的途徑，體驗數學在現實生活中價值，讓學生發現生活中處處有數學，生活離不開數學，使學生逐步成為知識的實踐者。另外，這樣的作業設計起點低、層次多、具有趣味性，學生容易接收，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功，體現“人人掌握數學，不同的人學習不同的數學”的數學思想。”