淺談初中物理教學的有效性

趙彥虎

【摘 要】物理課堂是指探究事物內在規律、事物道理的自然科學教育工作，研究內容有：物質的質量、結構、相互作用力、運動規律等等，其對教育教學的要求是要以實驗和觀察為基礎。隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通初中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。

【關鍵詞】初中物理；有效性

如何使物理教學更有效呢？下面談談我的見解。

一、激發學生的物理學習興趣

興趣是學習的關鍵，而引發學生的學習興趣是教學的首要任務；激發學生學習興趣是教師教學的全部內容中最本質和最重要的部分。如何激發學生的學習興趣成為一個很關鍵的課題，值得教師反復探討。而開課時的導入無疑是一個最佳契機，“良好的開端是成功的一半”，成功的新課導入是提高教學質量和教學效果的保障。生動活潑、靈活、多樣化的導入方法不僅可激發學生的學習興趣和求知欲望，還有助于培養和塑造學生的科學的思維方式、方法和方向。例如：在學習北師大版初中物理《聲音的產生》這一課時，筆者以熟悉的生活為背景材料，加工成問題情境，取得很好的教學效果。上課時，教師利用多媒體播放一首動聽的音樂，然后問學生：你知道這是怎么發聲的嗎？此時，學生的好奇心被激發出來。教師繼續引導：生活中，你認為還有什么方法能夠發出聲音？活躍的學生一下子敲起了桌子，并說“敲桌子能夠發聲”，有學生“跺跺腳，發出聲音”，有學生“鼓掌”……物理課堂頓時活躍起來了。“你們知道聲是怎么產生的嗎？想不想一起一探究竟？”學生紛紛點頭，顯露出極大的學習興趣。

二、創設生動的物理教學情境

學源于思，思源于疑。現代教育學認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激。教師在教學中盡量創設問題情境，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態，從而激發興趣，喚起學生的求知欲望，引導學生遇到問題時不要急于按表象的定勢思維套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性地尋找到解決問題的契機。這樣通過層層遞進提出問題，學生自己討論，設計實驗，很好地培養了學生的分析能力與創新意識。

生活化的情境能夠將學生的物理學習興趣有效激發出來。因此，在實施生活化物理課堂教學時，教師可以結合物理教材內容，設計生活情境，促進學生去思考。有“疑”有“趣”，才能調動學生參與物理課堂的積極性。因此，教師在創設生活化情境時，要注意情境與物理內容的銜接，并具有一定的難度，促進學生思維轉動與發展。

三、精心設計教學過程

物理教學中，教師應運用物理學科本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛搜集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生學習興趣，實現教學效果的優化。

四、促進教師與學生之間的互動交流

我們經常所說的教學活動其實質就是一個教與學相統一的活動，只有教師的“教”和學生的“學”互動交流，這樣的教學活動才能產生良好的效果。受到傳統教學思想的影響，很多教師在開展教學活動時總是把教與學割裂開，多數教師認為在課堂教學過程中，教學效果的好與壞是由教師的自身素質所決定的，因此，他們往往忽視學生在教學活動中的學習主體地位，從而形成了“以教師為中心”的教學方式。而隨著教師教育理念不斷更新和教育活動的科學發展，這種單純的“以教師為中心”的教學方式越來越遭到人們的摒棄，取而代之的是很多教師開始重視學生在教學活動中的地位。于是很多教師在教學過程中總是希望與學生之間產生積極的互動，以便發揮學生在教學活動中的主體作用。在課堂教學中，教師經常會采取提問的方式與學生之間進行互動，并且無數的實踐表明，有效的課堂提問對課堂教學質量的提高具有十分明顯的作用。

五、把物理教學和信息技術作有效整合

一般學生從初中開始便要接受物理教學，隨著信息技術的發展，很多家長為了打開學生的眼界，會在網絡中搜集有關物理課程的資源，幫助學生提早、獨立認知、感悟物理科學的奧妙。因為物理課程涵蓋的規律知識與內涵都是與現實生活關系緊密的“信息”，所以在開展教學工作時，教師通常喜歡利用信息技術，樂于通過控制、編輯信息，找到有趣的學習方式，促進學生學習。據統計，在教育領域，應用信息技術的學校占58。34%，其中信息技術出現在物理課程的幾率為97.34%，可見，物理課程與信息技術是存在契合度的，是其他學科比擬不了的。學生對信息的認識與理解除了要靠自身素質之外，還要方法得當，這需要教師在傳播知識之前，通過一系列教育模式、手段包裝物理知識，使其能夠吸引學生目光的同時，將抽象的知識立體化、具象化。要想懂得如何利用信息技術，必須先弄清楚信息技術對物理課程教學的影響，為此，筆者通過閱讀多部文獻資料的觀點和看法，總結出以下幾點：首先，信息技術有很強的“解釋”功能，在包裝、修飾物理知識上有很獨特的作用，如：在研究運動加速度定律時，用理論解釋加速度概念學生很難理解，用2D動畫形式，把小球的運動軌跡和運動速度用幻燈片的方式“播放”出來，讓學生觀察，有助于學生的理解。此外，為求實踐依據的真實性，還可以把學生參與的實驗活動緩慢播放，通過一個個慢鏡頭，探尋加速度的痕跡。信息技術編輯信息的能力不可估量，它給予了物理課堂知識多種、多渠道的呈現可能。其次，豐富教育模式與手段，多媒體課件是現階段廣大教師極為推崇的教學方法，它不但能擴充教學知識資源，還能讓教育教學的興趣點變得突出。例如：教師可以圍繞物理課題，制作幻燈片，幻燈片中夾雜著圖像、音頻、視頻，甚至于動畫，跟隨教學進程，依次演示，有助于控制學生的學習目光，讓物理課程的教學行為更加簡潔、方便。最后，實驗效果更強，以往，物理實驗經常會“以失敗而告終”，因為自然規律在不確定、有諸多干擾因素的環境下展開實驗，失敗是難免的。如：探究有關波的概念時，教師用木棍敲擊盛滿水的杯子，水上的波紋學生用肉眼很難看到，將它放在電腦上做放大處理后，實驗結果要明顯的多。同時，利用信息技術，搜集國內外、不同學生參與該實驗的視頻，或是通過互發E-mail、參與BBS交流等形式進行多平臺共同實驗，可大大增加實驗活動的教學作用與意義。

六、加強物理實驗教學

物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗是物理教學的基礎，實驗能力的培養，是教學的重要任務之一，包括：說明物理概念，探索、驗證物理規律，掌握基本的物理實驗技能，培養學生動手能力，觀察、分析和抽象思維能力，使學生樹立科學的態度。物理實驗能力即是動手操作的能力，又是動腦的能力。學生通過實驗教學，不應只是會做幾個實驗，掌握一些實驗技術，而應是為了物理的思維方式受到實驗方法與設計訓練的素質教育，即掌握方法比學會做實驗更為重要。將物理實驗與生活聯系在一起。在物理教學中，實驗是非常重要的內容，物理教學生活化就要將實驗與生活結合起來。比如在教“摩擦生電”的時候，老師可以讓學生準備好梳子，學生會發現，用梳子梳頭會產生靜電。這樣一來，老師有效地將物理實驗與生活聯系到了一起。