歷史題材品德教學中微視頻使用策略舉隅

李春鳥

數字化時代的到來為品德課教學提供了更加豐富的課程資源。其中，微視頻集視聽、時空、動靜、表現和再現功能于一身，能極大地滿足學生的多種感官需求，增強其學習興趣，因此備受教師青睞。[1]尤其在歷史題材教學中，如果我們能恰當選擇和使用微視頻，挖掘其深層的教學價值，便能拉近歷史與學生的距離，使教學事半功倍。

一、“切點”運用，深化價值體悟

歷史畢竟與學生的認知與情感存在一定差距，這就要求教師根據教學目標及課堂實際，從單個視頻的一個價值點或多個價值點切入教學，引領學生展開探討，深入體悟微視頻所蘊含的價值。

1.聚焦主要價值點

在教學中，我們可針對教學目標，抓住微視頻最主要的一個價值點，引導學生深入體驗與感受，并通過適當的對話交流和討論，讓學生“悟”在認知與情感深處。

選用紀錄視頻，“切”在認知拓展點。紀錄片是真實而具有權威性的視頻資料，根據教學需要，圍繞知識點的學習剪輯而成的歷史記錄微視頻，能有效拓展學生的認知范圍，改善其歷史知識結構，增進學生對歷史事件的認識。

例如，特級教師周愛芬在執教《不平靜的世界》（六年級下冊）一課時，對南京大屠殺、屠殺猶太人、轟炸廣島長崎、斯大林格保衛戰等紀錄片進行了剪輯。由此制作的微視頻聚焦于戰爭所造成的災難，在視覺與情感上給予學生強烈沖擊。隨著學生對“二戰造成的破壞”這一認知點的不斷拓展，“拒絕戰爭，珍惜和平”的歷史情感油然而生。

借用時事視頻，“切”在情感困惑點。教學只有切入學生的情感困惑點，才能真正激發其歷史情感。我們可針對學生容易產生困惑之處，利用微視頻將新聞事件與教材內容對接，引領學生建立歷史情感。

例如，在教學《圓明園在哭泣》[2]一課時，教師播放了圓明園鼠兔首銅像拍賣與相關文物追討事件的新聞視頻，組織學生開展“圓明園鼠兔該不該購買回來”的討論。這一事件是當時的社會熱點，學生大多有所了解。教師以此引發學生的探究，實現了學生生活與歷史事件的對接。經過討論，學生認識到文物流拍是對掠奪物非法占有的正義申述，進而產生了強烈的愛國情感。

2.激活多維價值點

微視頻往往蘊涵著豐富的內容，我們可以對一個視頻進行多個視點的深入分析，讓學生充分展開交流探討，從而獲得感悟，對微視頻所承載的歷史知識有整體性的認識。

一點發散，讓知識學習更深入。即先就視頻中的一個主要內容展開學習，之后延伸至視頻的其他方面。這種方式能夠快速引導學生聚焦微視頻所蘊含的主要價值，并由此及彼，深化學習。

例如，在教學《悲憤的吼聲》（五年級下冊）一課時，教師播放了《南京大屠殺》視頻片斷，引導學生感受同胞的屈辱與苦難；之后，引導學生圍繞“日本侵略者在中國犯下了哪些滔天罪行”展開討論，讓學生對歷史事件的認識和感受由模糊到清晰，再到深刻和強烈；最后，教師引導學生討論：今天的我們又該怎樣對待這段民族血淚史？

從日本侵略者的罪行到今天的世界時局，這樣的歷史教育震撼人心，寓意深刻。它讓學生不僅記住了歷史事實，也建立了認識歷史的多元視角。

多點聚合，讓情感升華更完善。即創設條件讓學生從不同維度觀看微視頻，并交流感受，以豐富學生的歷史知識，形成正確的歷史觀念。

例如，在教學《中國人民站起來了》（五年級下冊）一課時，教師剪輯了《開國大典》視頻片斷，引導學生從參加開國大典的人員、毛主席宣布新中國成立時的情景、閱兵式場面等不同的視角觀看視頻，暢談感受。在教師的引導下，學生從閱兵式上感受到新中國軍隊的威武雄壯，從出席人員中感受到祖國的強盛；在舉國歡呼新中國成立時，學生更是激動不已……多維度的視頻欣賞與交流，提升了學生對開國大典的整體認識，激發了他們對祖國的熱愛之情。

二、聯接運用，豐富歷史情感

在歷史題材的教學中，有時運用單個視頻難以有效達成教學目標，這就需要我們將多個視頻聯接運用，以促使學生在不斷感知與體悟中理解歷史，形成深厚的歷史情感。

1.多頻遞進，讓情感層層疊加

我們可圍繞情感目標，將多個同主題且蘊含不同程度情感的視頻遞進式串聯，引導學生加深理解，層層推進，加深學生的歷史情感。

梯度呈現，增強情感厚度。所謂梯度呈現，指教學中按情感發展與認知發展進程，將多個微視頻遞進式呈現，引導學生逐漸感知歷史，深化情感。

例如，池昌斌老師執教的《悲憤的吼聲》[3]一課，在“課堂序曲”中使用了兩段視頻片斷。首先播放MTV《在松花江上》，悲壯的影音效果震撼了學生的心靈；之后，池老師播放剪輯的歷史鏡頭，描述日本軍國主義在中國犯下的種種罪行，引領孩子走進那段充滿屈辱、苦難與抗爭的歲月。這兩段視頻的順次運用，使得本課的情感基調——悲憤、沉重、理性得以層層推進，引發了學生的情感共鳴。由此，引領學生帶著悲憤進入后續學習，不斷加深愛國情感。

對比視頻，挖掘情感深度。在歷史題材的教學中，通過古今對比激活學生的情感體驗，是常用的教學手段。而微視頻的運用能進一步增強對比效果，提升學生的歷史情感。

例如，在教學《不能忘記的屈辱》（人教版《品德與社會》）一課時，教師在“撫今追昔”環節中使用了“香港回歸”視頻片斷，在“感知山河破碎”教學環節中則播放了紀錄片《鴉片戰爭》《南京條約》的剪輯片斷。由此，今天祖國的強盛與近代中國的屈辱形成了鮮明的對比，沖擊著學生的情感，奮發圖強、建設祖國的愛國志向自然在心中生根。

2.多頻并置，讓體驗層層深化

信息時代的到來為我們提供了海量視頻資源，圍繞同一主題事件，會有諸多不同視角的視頻。我們可圍繞同一主題，剪輯制作不同維度的視頻，根據教學需要加以呈現，讓學生在層層體驗中形成對歷史的全面認識。

視角由大到小，體驗中深化認知。歷史既包括宏大的場景，也包括微小的細節。在教學中，我們可根據教學內容，用視頻先呈現宏大的歷史場景，而后聚焦局部細節，引導學生從粗淺感受走向深度感悟，不斷深化體驗。

例如，在教學《圓明園在哭泣》[4]一課時，教師先播放圓明園全景的三維動畫演示片，之后視角由大到小，聚焦于圓明園景觀之海晏堂，展示其中精美的文物細節。全景展示讓學生感受到圓明園的宏偉，而聚焦展示則讓學生感慨于近代國人的精湛技藝。由此從面到點，讓學生對圓明園的宏偉與精美有了立體而全面的感受。

視線由近到遠，體驗中深化情感。這里的近與遠是相對于學生的了解程度而言。教學中，教師可先呈現學生有所了解的微視頻，而后呈現比較陌生的視頻?！跋冉筮h”的呈現方式契合學生的認知規律，有助于激發其強烈的認知欲，從而在主動探究中獲得深度的情感體驗。

例如，在教學《我們都是龍的傳人》（三年級下冊）一課時，教師首先呈現2015年2月臺灣復興航空航班墜機的新聞視頻片斷，請學生說說認識；而后呈現習近平等國家領導人對墜機事故的指示、網友留言，再讓學生說新想法。最后，教師播放1999年9月21日臺灣大地震的視頻片斷，引導學生說說地震過后的臺灣人民需要什么，大陸人民做了什么。復興航空墜機事件發生后，國家領導人和普通百姓的關心讓學生初步感受到兩岸人民血濃于水，而后播放1999年臺灣大地震視頻。同樣是災難事件，有了前面的討論，學生自然產生了兩岸一家親的情感。

三、整合運用，拓展視頻價值

為拓展學生歷史知識的廣度及歷史情感的厚度，微視頻有時需要整合圖片、歌曲、實物、故事等資源，可以選擇在視頻播放的前后時間點介入。

1.實物整合，讓歷史感受更真切

這里的實物指通過微視頻所反映的與歷史事件有關的真實物品與仿制品。實物真實可感，有利于激發學生的探究欲望。

例如，在教學《春天的故事》（五年級下冊）一課時，教師先出示糧票讓學生猜一猜用途，然后引導學生感受改革開放后生活的巨變，最后播放歌曲《春天的故事》視頻，展示經濟特區和沿海開放城市的新面貌。

糧票是計劃經濟的一個縮影，引導學生了解糧票，能讓他們從中真切感受計劃經濟時代物資貧乏，貿易封閉的僵化體制；再觀看改革開放后生活變遷的視頻，由此反襯出改革開放的巨大成功。

2.故事整合，讓歷史認識更豐滿

這里的“故事”，是指歷史人物的真實故事，以及與視頻有關聯的人物故事。小學品德歷史題材的教學適宜“采用以事帶史、以史帶人的教學方法，不追求完整性與系統性”[5]。將故事與視頻相結合，意在拓展微視頻所蘊含的知識，以事帶史、以史帶人，使學生對歷史的認識更豐滿。

例如，在教學《悲憤的吼聲》（五年級下冊）一課時，為引導學生了解中國人民在共產黨領導下救亡圖存的抗爭歷史，教師先播放視頻《狼牙山五壯士》片段，然后讓學生交流搜集到的《太行山上》《苦菜花》等抗戰故事，由此以事帶史，以史帶人，讓學生深刻體會到抗日戰爭的艱辛與不易，激發起對抗戰英烈的崇敬之情。

總之，歷史題材品德教學中微視頻資源的運用，需要貼近學生的生活經驗，準確把握教材的重難點，或“切點”運用，或聯接運用，或整合運用，方能激活虛設情感，讓學生在歷史文化的滋養中成長。

參考文獻：

[1]謝林燕.讓微視頻與品德課堂有效對接[J].中小學德育，2016（02）：40.

[2]施吉章.在關注時事中激活靜態的歷史[J].中小學德育，2009（09）：21.

[3]池昌斌.歷史題材品德課教學應體現的四種意識[J].中小學德育.

2009（05）：16.

[4]周杭芳.《圓明園在哭泣》（第一課時）課堂實錄與評析[J].中小學德育，2007（04）：13.

[5]韓永平.品德與社會歷史題材課文的有關背景知識與教學要點介紹[D]//浙江省品德歷史地理題材疑難雜癥專題培訓活動資料.2011.