教室領導力與教師個人成長

迪娜·安瑟 如月

一、專題簡介

持續不斷地朝著個人成長的目標邁進，對于教室領導者來說是最為重要的品格之一。如果沒有這個決心，教師們就不可能一直保持與時俱進。教師只有將目光一直聚焦于學生們的發展、優勢、學習，以及自身的個人成長與發展上，才能既自信又謙卑地引領學生并影響同事與家長們；在社會飛速變化的時期知道如何用新的教育教學理念和技能挑戰自己；對于目前學生感興趣與重要的話題，具備相應的豐富知識并能夠清晰地表達與傳授，進而保持他們的領導力。本專題將探討教室領導者——教師們的個人成長與正面管教之間的關系。

以正面管教為基礎的教室領導力系列文章已接近尾聲。通過對班會案例、學生活動、一線教師與正面管教講師訪談和教育資料研讀總結，你已經了解了本系列文章中多個正面管教的工具與操作流程。在每一期專題中，我們都基于正面管教理念和優勢領導力，對所呈現出來的問題或挑戰提供了相應的咨詢與解決方案。通過日常教學生活中對這些解決方案或工具的使用，我們其實就是在利用這些學習機會，不斷提高自己的個人知識，并提高自己將教師角色轉化成教室領導者的信心。顯而易見，如果你一直在密切關注我們的系列文章，那么你就已經是屬于那些了解了自己的目標，并決心不斷行進在個人成長道路上的教室領導者。恭喜你！這是一個非常重要的改變，你的學生會在你的不斷學習和成長中受益。

二、專題訪談：教師個人成長及面臨的挑戰

為了解一線教師和學校對教師個人成長相關話題的看法，筆者如月訪談了高廣方老師。高老師具有多年在高校開展中小學教師培訓的經歷，自從“邂逅”正面管教后，便致力于正面管教在家庭和學校的傳播。我們的訪談從以下幾個問題開始：

1.為建立合作尊重的班級文化并提高學生的自主學習能力與學習熱情，你覺得教師在哪些方面需要個人成長？

2.有什么因素會促進或阻礙老師們的個人成長？

3.你理解的老師個人成長包括哪幾個方面？

對于第一個問題，高老師認為，正如家長們希望建立相互尊重的家庭文化，并培養孩子自尊、自律和自主的生活能力一樣，家長需要學習和掌握尊重、接納、信任孩子，并逐漸放手的能力。同樣，老師們希望建立類似的教室文化，也需要學習如何對待學生。

對于第二個問題，高老師認為，教師個人在主觀意識上是否愿意轉變，是否具備自主學習的意識與能力，是否在繁忙的日常生活中能夠兼顧自我成長，以及學校是否提供環境和條件鼓勵和支持教師成長，等等，都將成為促進或阻礙教師個人成長的因素。

對于第三個問題，高老師認為，教師個人成長包括教育理念、兒童發展心理、教育方法和對教師職業的認識、了解和不斷學習等方面。

高老師認為，當教師關注到自己的個人成長之后，他們在教學的有效性和處理與家長、同事及領導的關系等方面，就會得到不斷的改善。愿意行進在個人成長道路上的教師們，總會呈現出正面的影響力。他們在成長過程中所學到的新知識、新技能和所激發出來的個人洞見，會使更多學生、同事和家庭成員獲益。成長標志著逐漸的成熟，一位狀態良好的教室領導者能夠面對教室里的各種挑戰做出合宜的決定，給出明智的建議，創建安全和舒適的文化氛圍，并使得置身其中的學生們能夠健康學習、快樂成長。

當然，在個人成長過程中教師也會遭遇不少挑戰。高老師在正面管教傳播與教學的過程中發現，由于家庭生活和學校教學任務的雙重負擔，教師往往需要學校提供相關資源和支持，才能突破局限與困難，啟動成長的步伐。慶幸的是隨著持續的傳播和時間的沉淀，正面管教已經被越來越多的學校領導和教師了解和接受。

三、正面管教的原則與工具在教師個人成長中的運用

1.知道所有的行為都是有目標的

阿德勒認為，孩子所有的不當行為都是基于同一個目標，即提高他們在所屬班級或學生團體的歸屬感和價值感。因為我們都希望自己從“無足輕重”變到“舉足輕重”。這句話運用到學校可以這樣理解：當學生感到自己在某方面還不夠好，或者他的知識不足以為班級做出貢獻的時候，他就會想要通過某種方式提高自己以改變這種不夠好的感覺。所以，教師在應對教室里的各種挑戰時，要先根據自己的感受，從“錯誤目的表”中去尋找和了解學生不當行為背后的目標，這是改善自己和幫助學生重要的起點。因為只有了解自己的感受，察覺平時的教學方法所帶來的無效性和充滿壓力的教學氛圍，并了解學生在這個不斷重復的過程和環境中的行為模式，才能為重整自己的教學目標和重建良好的師生關系，尋求共同目標和改善的方向提供依據。

基于“錯誤目的表”，在正面管教的工具中，以下兩種工具是促進教師自我成長并帶領學生成長的有效方式。

一是定期召開正面管教班會。召開有效的班會，教師需要對以下教室領導能力進行反復、深入的學習和操練：如何組織班會、操練學生之間及師生之間致謝與感激、了解差異、練習積極有效的溝通方法、關注解決方案、學習通過集思廣益和再現事實了解問題，并共同尊重和使用班會議程，不斷使用“錯誤目的表”進行鼓勵。

二是定期開展“教師互助解決問題步驟”活動。在這個活動中，通過召開同一班級的任課老師、跨年級同一個科目的教研組等不同的教師會議，讓老師們一起了解和解決令人煩惱的班級問題。通過這種“教師互助解決問題步驟”，老師們拓展了對問題進行有效回應的“工具箱”和彼此之間的了解、體諒與合作，也建立起教師的團隊感和快速使用“錯誤目的表”定位問題和尋找解決方案，獲得走近學生內心世界的洞察能力，并由此不斷消除以前無休止地評判、指責、尋找借口的錯誤教育方法。

不斷操練以上正面管教工具，能有效提升教師的班級管理和教學能力。這會使得教師們感到深受鼓舞并充滿力量，而力量和成就感又會激勵個人的持續成長。最終，這些變化會有助于形成一個健康的師生共同成長的良性循環。

2.培養社會興趣

阿德勒談到了社會興趣或社區情感對個人成長的推動力。他相信：我們與生俱來就具有幫助他人的能力，并通過在社會中為他人做出貢獻而獲得積極而健康的生存體驗。然而，社會興趣的種子需要哺育，沒有相應的訓練和鼓勵，社會興趣的種子就不會自然發芽。我們請孩子在家里和教室里幫忙的原因之一，就是培養孩子們內在社會興趣的種子，以及那種在得知自己能夠為他人做出有價值的貢獻時所產生的滿足感。

社會興趣是一種與他人和環境連接的感覺，它會驅動人們不斷地尋找方法以獲得建立。老師作為教室領導者，應持之以恒地尋求個人成長并更好地為學生提供教學服務，進而促使學生全面素質的提升。這種師生在合作與學習過程中所產生的滿足感和能力感，會繼續驅使教室里的每個學生不斷地在自我驅動中尋求自律、合作與貢獻，并塑造出成功青少年重要的七項品格與技能。而教師也會因為學生們的成長，促進自己不斷地在更高的層面學習并成為更有能力的教室領導者。

學生在學校和自己的班級學習到的社會興趣和社會技能，將會對其一生的生存和成長產生巨大的影響。在《正面管教學校教師指南——帶領學生做的互動活動》中，有很多可以幫助老師和學生們一起建立社會興趣的活動。例如：合作性雜耍，讓圍成一圈的同學們拋出不同顏色的球，但球不能落地。學生們在一輪又一輪的失敗中，體驗如何合作溝通、制定創意解決方案和再次重新操練的合作過程。這個活動的擴展活動，還包括拋出一個出其不意的“橡皮雞”等令人尷尬的東西，讓學生們體驗一個班級如何通過共同合作來應對突發事件。

3.關注長期效果

在“正面管教在教室”的培訓中，我們會通過詢問年輕人應具備哪些技能、品格才能取得未來生活上的成功，給老師提供一個關注長期教育目標的機會。我們啟發老師們關注學生長期品格的塑造并對“成功”這個詞進行擴展定義，即：成功不僅包括學業優秀、生活富足，還包括幸福度，以及長大成人之后為社會做貢獻的能力。請老師將注意力放在長期養育目標，而不被現在所面臨的挑戰折磨，這將會給年青人示范如何尊重學習過程和成長的規律、堅持信心的學習視角。對于明智的教師來說，他們會把在操練過程中所面臨的任何挑戰都看成寶貴的學習機會。為了得到更加積極的反饋，他們還會規劃通過做不同的事情來改變自己并關注過程。當教師們開始關注當前所面臨的挑戰，并做出可以改善溝通和解決方案的新回應的時候，他們就已經行進在為未來提高能力與有效性做努力的道路上了。

4.倡導鼓勵和授權

阿德勒談到：要有不完美的勇氣。我們常常認為，只有當外界或者身邊乃至自己都再完美一點點，美好的計劃和期盼才能夠真正實現。教育政策、社會的教育文化、家長的理解和配合、學生的尊重和體諒、家庭的支持等等，這些無疑都是促進或阻礙我們經營好班級文化，并開展有效教學和品格教育的必要條件。但真正促使改變的，仍然是我們如何在自己的能力范圍內一天一小步地向目標邁進。社會變革需要一個從量變到質變的積累過程，教育理念和方法的變革也需要鼓勵每一個參與教學第一線的教師有勇氣在不完美中逐漸成長。當老師們從自身不切實際的完美目標中釋放出來，我們就給自己和學生以及與此相關的其它人員提供了犯錯的空間和重新來過的學習機會。盡管學校、社會和家庭都喜歡表彰成功的結果，但實際上，往往正是不斷的錯誤才創造了最好的學習成長機會。

無論在教學過程中遇到多少困難和挑戰，老師們都可以在以下三種鼓勵性的句型中找到鼓勵學生、鼓勵自己的方式。

描述性鼓勵：“我注意到……”

感謝性鼓勵：“我非常感謝……”“謝謝你……”

授權性鼓勵：“我相信你……”“我信任你……”

在使用描述性鼓勵句型的時候，注意不要做價值判斷，例如：很好、很棒、很不錯等。另外，第三種授權性鼓勵是通過授權進行鼓勵的方法，其之所以有效是因為授權本身就會令學生感到被信任、自信和價值感，因此，它本身就成為一種深層次的鼓勵。

四、結語

作為教師，我們時常談論我們希望培養學生擁有終身學習的品格和應對生活所需的知識和技能。我們也希望他們熱愛學習新知識的這一過程。如果他們能夠持續地學習，他們在生活中就會更加成功、幸福和投入熱情。要達到這個目標，對每一天都在影響學生成長的教師們來說，擁有終身學習的理念更是至關重要的。

有句話說得好：人如果不保持持續地成長，就等于在等待中面對著死亡。承認自己不是無所不知可能令人有點恐懼和卑微，但不斷地學習與成長，會令教師們認識到持續學習成長所帶來的挑戰和樂趣。當教師們掌握了更多關于自己、關于學生和關于長期目標和當下挑戰新的詮釋信息和解決的可能性的時候，他們就能夠更好地應對所遇到的挑戰。保持臨在與關注，便能夠更好地與學生、同事建立信任與認可的關系。教師們最有價值的成長就是了解并信任自己、學生和成長的過程，學習如何給自己和學生以鼓勵和授權；并承擔各種看起來難以承受的情形，例如：承擔風險所帶來的挑戰；錯誤決定所導致的混亂；關系破裂所導致的愧疚和憤怒，等等。這種在每個人身上都會時有發生的困難，為未來的決定和行動提供了珍貴的洞見和信息，使得我們在成長的過程中，學會對自己、學生和同事都心存憐恤，并對成長的過程有越來越大的耐心和信心。當老師和學生們都能更加充分地運用和分享他們自身獨特的才能時，教室里就會呈現出出人意料的和諧與平安。