巧用網絡資源 激活書法課堂

趙愛芳

【摘 要】在科學技術迅猛發展的21世紀，多媒體網絡技術在教學中的應用也日益廣泛。新課程改革提出“以學生發展為本，培養學生終身學習的能力”的教學理念，促使教師在教學方式、手段上有較大的變革，以適應學生學習的需要。多媒體網絡技術的應用正是以激發學生學習興趣、改進教學方法、提高教學質量、促進教學發展為根本目的。故而，合理利用多媒體網絡技術進行教學已成為小學書法學科建設的趨勢所在。

【關鍵詞】網絡資源 書法教學

書法教學是以傳遞書法藝術視覺信號，并讓學生進行充分感知和體驗的藝術教學。與傳統教學相比較，網絡環境下的書法教學可以充分利用各種信息載體，具備實用性、趣味性、藝術性等特點，能夠在教學中充分刺激學生的視聽感官，有利于突出教學重點難點，提高作業評價方式的趣味性，進一步提升學生的審美能力。

實踐證明，在書法課堂中巧妙利用網絡資源，對于激發學生的書寫興趣、開拓學生的書寫視野、優化學生的書寫指導、提升學生的審美能力等，均有一定的優勢。筆者現就如何運用網絡資源，創新書法教學方式談談自己的實踐體會。

一、激發興趣

書法課與其他課相比，相對枯燥乏味，尤其是練習過程中的反復性、單一性，容易使學生產生倦意。為了激發學生的學習興趣和積極性，筆者借助網絡平臺，讓學生在愉悅的氛圍中練習書法。如在一年級學生書寫起始教學中，筆者通過各種動漫資源，向學生展示漢字的演變過程，讓他們見識中國漢字在漫長的演變過程中，從古老有趣的甲骨文、渾圓質樸的金文、筆畫勻圓的篆書，到蠶頭燕尾的隸書、規矩整齊的楷書、活潑靈動的草書行書，一步一步變成我們今天看到的簡化文字。如在教學人教版一年級上冊《口 耳 目》一課時，筆者出示了如下圖示（如圖1）。

直接展示生活實物，通過象形文字與現代漢字的比較觀察，讓學生感受漢字的造字特點和它的形態之美。緊接著，利用網絡下載的電子課件，讓學生將圖片與相應的漢字看一看、辨一辨、連一連。通過這些體驗，不僅培養了學生的觀察力，發展了想象力，還讓學生初步感受到了漢字的變化之美，有效拉近了學生與書法的距離。

二、突破重點難點

書法課堂中運用網絡優勢，能使教學手段更形象，內容更豐富，情景更生動。如執教《品字形結構》（天津古籍出版社出版的《寫字》教材第四冊）一課，由于“緊湊協調”是“品字形”結構的字的構字特點，而學生在書寫中有一定困難，因此這成了教學的重點難點。怎樣突破呢？筆者通過觀看網絡課例發現，許多教師在執教這一內容時，都利用了生活中常見的“緊湊協調”這一特點，小到一樣玩具，大到經典建筑……借鑒同行的經驗，筆者以學生熟悉的“埃及金字塔”為突破口進行了課堂實踐。

師：小朋友，看到這些巍然屹立的金字塔，你覺得品字形結構的字和金字塔的外形有什么相同的地方？

生：品字形結構的字的外形就像一座金字塔。

生：品字形結構的字中最上面的這個字就像金字塔尖尖的塔頂。

生：對了！品字形結構的字下面兩個字就是金字塔寬寬的身體。

生：我知道了，怪不得金字塔能夠這么牢固，上小下大，就站得牢了……

師：大家真厲害！一下子就有這么多發現，把品字形結構的字緊湊協調、像個三角形的特點說了出來，所以這種字形寫出來就非常平穩，好看！其實，每一個漢字都是一幅精美的圖畫。

由于教學設計充分考慮了學情，學生通過觀察、想象，在模仿、品鑒后，領悟、掌握了品字形結構字的書寫特點。

又如，在《取中結構的獨體字（二）》（天津古籍出版社出版的《寫字》教材第三冊）導入時，筆者借助網絡資源，向學生多角度、多視角地呈現了若干對稱圖片。有五彩斑斕的彩蝶雙翅，有圖案精美的花瓶……學生聽著聲情并茂的樂曲，看著栩栩如生的畫面，自然領悟到漢字“對稱美”的無處不在，對于取中結構的字形“中豎為軸，左右對稱”的特點有了感性的認識。

從以上課例看出，網絡媒體聲情并茂、動靜結合、情景交融的優勢，使得課堂重點難點的突破循序漸進，水到渠成。

三、助推評價

寫字課是一種技能型課程，評價是非常重要的內容之一，直接影響學生學習寫字的興趣和效果，它能讓學生發現自身書寫的不足之處，促使其在現有水平上提高發展。在傳統的教師面批、學生互相評價的基礎上，多元的網絡媒體為書法教學的評價提供了更為寬廣、更加新穎的途徑。班級網絡平臺，微信群在日常管理與教學中的運用已經非常成熟。筆者嘗試著將此種互動優勢運用于書法教學評價中。

例如，在《十，木，禾》的微課教學后，筆者分別選取了幾種典型的書寫作業，運用手機傳輸到班級的微信群中。以“懸針豎”和“垂露豎”的比較為重點，讓學生和家長共同欣賞、討論、評價。除了班級的微信群，部分家長還將孩子的優秀作品在微信的朋友圈中進行了轉發，故而書寫欣賞和評價的范圍大大拓展。對于書寫正確的筆畫，大家在跟帖中翹起一個個大拇指紛紛點贊，并輔以具體的說明：“十字的懸針豎寫得真漂亮，就像老師說的一枚針。”“木字的垂露豎太好看了，就是一顆圓圓的水滴。”……一句句中肯的留言給了書寫者極大的鼓勵。對于個別豎筆收筆特征不明顯的作業，留言中也有鼓勵反饋。有位學生的爸爸本身就是書法愛好者，故而點評得非常專業：“加油哦，這個字收筆的時候要稍微停頓一下。”

由于網絡評議互動性強，評價饒有趣味性，學生只需通過刷帖，輕輕點擊就可以看到自己作品的跟帖情況，這其中包括了教師、同伴、家長及朋友的評價。這樣，學生不僅對字從部件筆畫到整體結構有了初步的感知，而且及時掌握了自己的模仿學習狀況，便于微調自己的字，更快提高書寫水平。此時的學生既是書寫練習者，也是網絡評議者，這種雙重身份無形中強化了他們的書寫評價意識。

四、提升審美力

漢字是一種以線條為基本組成部分的文字，線條組合的豐富性和靈動性使得每一個字都充滿了美感。漢字音美，形美，意美，是一種藝術，更是一種文化。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段的目標與內容中要求學生在軟筆書寫中體會漢字的優美。唐代著名的書法理論家孫過庭在《書譜》中提道：“察之者尚精，擬之者貴似。”就是強調只有學會仔細讀帖，才能在臨摹時做到準確相似，要臨就必須先賞。如教師可以借助網絡資源，讓漢代的《石門頌》石刻作品、柳公權的《玄秘塔碑》、王羲之的《蘭亭序》等名家名碑，在課件中一一呈現，學生好似穿越到洋溢著濃濃書香味的中國古代，賞析到古人作品的百家薈萃，領略古今書法藝術的驚人底蘊。登錄寧波市教育信息網——從“空中課堂”——名師的示范視頻中，讓學生目睹教師一撇一捺、一張一弛的筆勢變化，領略毛筆書法的藝術之美。

網絡資源的使用使寫字教學更為快捷、方便，它改變了教師的教學方式和學生的學習方式，讓書法課堂更具活力。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在當下利用網絡教學媒體優化書寫教學方式的同時，我們要繼續深入研究書法教學的方法和策略，激發學生學習書法的興趣，激勵學生學習書法的意志和恒心，培養學生良好的文化素質。

（浙江省寧波市幸福苑實驗學校 315000）