趙卉“翻轉”的意義

金陵

趙卉是蘇州工業園區翰林小學年輕的語文教師，《翻轉，遇見如夢的美好》是她實驗翻轉課堂之后的反思。讀來發現她已成為創新教學方式，開始走向點化學生智慧的導師型教師。至今還有人認為，翻轉課堂只適合數學，不適合語文。趙卉不信這個邪，偏偏搞起了語文的“翻轉”。

我讀她的文章，回味她在蘇州工業園區小學翻轉課堂展示活動上的教學場景，深有感慨：翻轉課堂促進年輕教師快速成長。記憶中，趙卉剛實驗翻轉課堂的時候，通過下達課前自主學習任務單，提高了課前自主學習質量，但是到了課堂上，仍然沒有擺脫教師當主演的傳統教學框架。時隔一年，我發現趙卉變了。

讀趙卉的文章，我們會發現，她對教材的分析很細膩，在達成目標的發掘上下了很大的功夫。按照喬治·J·波斯納的說法，“系統教學方法中的第一步毫無疑問應該是把教學目標具體化為可以操作的細則……對他要學生所達到的學習目標越清楚，他就越容易達到這一種學習目標，他也就更容易判斷他是否已經達成了這一目標”。

微課程教學法是用系統設計的方法來對待課始教學活動的開端的。波斯納說的“把教學目標具體化為可以操作的細則”，就是微課程教學法所說的“達成目標”。微課程教學法認為，達成目標是學生自主學習應當達到的認知程度、認知水平或認知標準，具有目標管理、綱舉目張的意義。

由于趙卉細膩地分析教材，下足功夫提煉達成目標，因此，“平板”顯示的課始檢測實時反饋的統計上，只有一位學生因粗心錯了一題；此外，整節課上，許多擾亂課堂的行為不再發生。這不僅表明教師課前“功夫”的重要性，而且昭示了習慣于傳統教學思維的教師們預設的擔心基本不會發生。不只趙卉的這堂課如此，其他教師用微課程教學法的翻轉課堂也是如此。

由于趙卉在“目標”上狠下功夫，所以學習任務緊緊圍繞目標展開，使學生只要完成任務就能達成學習目標，為教學目標達成提供了極為便捷的評價，于是“完成任務”在達成目標中的作用充分展現出來。有的教師把完成學習任務當成學生課始學習的目標，其實是混淆了途徑、方法與目標之間的界定。

我們可以看到，微視頻規劃的四個部分，緊緊圍繞達成目標展開，幫助學生掌握學科知識。例如，微視頻講解引導學生記錄，讀出詞的韻律，用方法支持學生完成學習任務，體驗學習成就感。

翻轉課堂實踐為趙卉打開了繼續發展的空間。如果在課前學習任務中更好地采用問題引導的方法，學生將成為知識的發現者，教學才會進入“你愿意讓學生走多遠，學生就能走多遠”的佳境，學生的學習積極性才會持續迸發。

此外，如果把展示活動過程中的“補充”進化為“質疑”，學生思維的深度和廣度才能得到拓展，批判性思維培養便不再成為不可捉摸的空談。

我們期待著趙卉在“翻轉”的路上走得更精彩！