拓展性課程改革要“五化同步”

張衛星

【摘 要】拓展性課程是基礎課程的重要補充，也是學校辦學思想的價值體現，它對促進學生的個性化發展具有重要作用。拓展性課程改革要做到“五化同步”，具體表現為：輔助化——讓課程準確定位；地域化——讓課程特征鮮明；普適化——讓課程走向特色；兒童化——讓課程富有生命；實踐化——讓課程充滿樂趣。唯有如此，才能讓拓展性課程改革效能最大化。

【關鍵詞】拓展性課程 輔助化 地域化 普適化 兒童化 實踐化

拓展性課程是以培養學生的興趣愛好、開發學生的個性潛能、完善學生的認知結構為宗旨，具有一定開放性的課程。它是基礎課程的重要補充，也是學校辦學思想的價值體現。拓展性課程改革在當下具有積極的現實意義，對促進學生的個性化發展具有重要作用。筆者認為，拓展性課程改革要做到“五化同步”。唯有如此，才能讓拓展性課程改革效能最大化。

一、 輔助化——讓課程準確定位

基礎課程是課程的重中之重，拓展性課程是在上好基礎課程的基礎上開發的，是對基礎課程的有益輔助。既然是輔助， 就不應該喧賓奪主，應該準確定位，即以不影響基礎課程的教學質量為前提。否則，我們將無法面對學生、面對家長、面對社會。

例如，筆者所在學校“山水育人”拓展性課程改革已滿一年。一年來，我們激情滿懷。每周二、四下午的最后兩節課，學校里到處都是沖天的“小宇宙”。隨著“山水育人”系列18個課程的推進，學生的綜合素質、個性特長得到充分發展，但細一思量，發現課程改革并非十分完美——基礎課程的教學質量有較大幅度的滑坡。究其原因，首先是周二、周四下午學生太興奮，一、二兩節基礎課程的教學效率大打折扣。再加上周二、周四下午搞拓展性課程，學校其他一些學生活動只能安排在周三下午。這樣一來，每周三下午的基礎課程教學效率就不能有效保證。其次，由于每周兩個下午的兩節課安排拓展性課程，分散了教師教學基礎課程的精力，在一定程度上也影響了基礎課程的教學質量。

為此，學校從本學期開始對拓展性課程改革進行適度調整，即活動時間調整為周五下午，原先的長短課也恢復正常教學時間。這樣一來，學生在每周的前四天能夠靜下心來學習基礎課程。同時，為了讓基礎課程更有質量，從本學期開始還將對體育、音樂、美術、科學、信息等基礎課程中的小學科進行測試，讓小學科教學正常歸位。相信經過此次調整與改進，基礎課程的教學質量必將迅速回升，拓展性課程改革的紅利必將明顯呈現。

二、地域化——讓課程特征鮮明

俗話說：越是民族的，越是世界的。這句話也可以拓展成：越是地域的，越是世界的。如我們學校的崔校長在任皤灘小學校長期間開設的針刺無骨花燈課程，就非常有成效，全校近六分之一的學生都會制作這種花燈。因為針刺無骨花燈是國家非物質文化遺產，地域性非常強，全國唯一，開設這一課程就顯得意義重大且特征鮮明。因此，每個學期都有很多的專家、領導、教師慕名前來，并且受到省教育廳領導的高度贊揚。

受此影響，崔校長在學校構建基于“山水育人”理念的拓展性課程，其目的也就是要傳承蘊含在當地山水之中的地域文化。因為每個地域的文化都是不同的，基于地域文化的拓展性課程也是特征最鮮明的。為此，學校開設了仙居山歌、稻稈畫這兩門拓展性課程，讓學生在學習這些課程的過程中感悟并傳承家鄉的傳統文化。其中，我們特別關注仙居山歌這一課程的打造，專門聘請仙居文化館的仙居山歌傳承人崔秀華老師前來執教。在上好這一課程的同時，學校還規定每年元旦舉行一次全鎮性的仙居山歌大合唱，要求每一位學生都上臺表演，哪怕他是五音不全。通過表演，學生對仙居山歌的理解就更加深刻了，從而推進這一地域文化的傳承。幾年來，學校的仙居山歌的知名度不斷擴大，2015年1月走進首屆臺州春晚。

三、普適化——讓課程走向特色

何為特色？大家都會想到人無我有，人有我優。但筆者認為，特色的前提是普適化，如果僅聚集在少數學生身上，只能說是辦學亮點，并非辦學特色。拓展性課程改革的最高境界是既有獨特的課程，又有普適化的課程。地域化可以解決課程的獨特性，但地域化的課程總會有一定的局限性。如我們開設的課程——仙居山歌，是一種無伴奏合唱，需要學生具備較強的節奏感，學生學起來較困難，全面推開根本就不現實。稻稈畫工序較繁，制作流程較長，學起來較枯燥，全面推開也不現實。如何找到一種所有學生都能學會，且成本低廉，家長和孩子都能接受的普適化的課程成為改革的重中之重！

經過思索，我們一致認為線描畫符合這一意圖。所謂線描畫，即用線條的點、線、面的變化來描繪對象及其形體結構的繪畫方式。它的繪畫工具比較簡單，可以隨時隨地進行繪畫，既可以對物象進行細致入微的刻畫，也可以對物象進行簡單的藝術處理。其基本形式有黑白線描、彩色線描、卡紙線描、寫生線描等，對象可以是動物，植物、建筑、山水等。由此可見，線描畫也符合學校山水育人的教育理念。經過一學期的實踐，線描畫課程快速推進，取得了比較好的效果。

基于上述思索與實踐，本學期我們加大力度推進線描畫特色課程建設，具體做法如下：

（一）點、線、面推進

所謂點，就是學校組建兩個線描畫提高班，一個班專門學彩色線描，一個班專門學卡紙線描，每班約30人。所謂線，就是學校組建兩個線描畫基礎班，專門學習黑白線描，每班約60人。所謂面，就是讓線描畫走進日課表，即把每個班級的美術課進行整合壓縮，留出一節美術課專門學習線描畫，這樣就保證了全校每個學生都有時間學習線描畫。通過這樣點、線、面的推進，學校的線描畫課程必將產生規模效應。

（二）比賽與考級并進

為提高學生學習線描畫的興趣，學校每學期舉行線描畫比賽，通過比賽讓學有所長的學生脫穎而出。同時，學校每年還將對每個學生進行線描畫考級，最高六級，一年一級。通過考級，促進學生主動去學習線描畫。

（三）教師培訓與時俱進

線描畫課程能否走得久遠，與教師的水平息息相關。學校目前只有兩位專職美術教師，無法滿足26個班級線描畫課程推進工作的需要。為此，我們立足校本培訓，從上一學期開始就進行兩周一次的教師線描畫全員培訓。同時學校規定每學期舉行一次教師線描畫比賽，每學年舉行一次教師線描畫考級，最高十級。通過培訓、比賽與考級，教師的線描畫水平突飛猛進。

（四）線描畫展及時跟進

每學期舉行一次師生線描畫展，既可以營造出學習線描畫的氛圍，又可以讓家長、社會明確學校的價值取向。

（五）編寫教材保質量

編寫相應課程的教材，是保證課程質量的有效手段。我們計劃在本學期編寫“線描家鄉”校本教材，計劃編五冊，每冊編寫十二課時。

四、兒童化——讓課程富有生命

小學生既不是縮小的成人，也不是成人的預備。應該尊重兒童的興趣與愛好，即課程設置必須要考慮學生是否能接受。如果學生能接受，那么課程改革就會有生命力，如果學生不能接受，那就是教師的一廂情愿。為此，我們在設置課程時要了解學生的真實想法，從而設置出師生都能接受的課程來。

例如，上學期學校分配來一位音樂教師，經了解，她擅長古箏。我們覺得古箏是一種傳統樂器，比較高雅，學生若能學會，能大大提升他們的藝術素養。為此，我們專門開設了古箏課程。結果在學生自主選擇時，只有4個學生報名參加。究其原因，一架古箏兩千多元錢，好多家長不同意給孩子買。當時，我們還鼓勵這位教師說：“4個就4個，好好教，下學期肯定會多起來！”結果，本學期再次自主選擇的時候，卻沒有一個學生報名。細細了解，原先的4個學生怕辛苦，不愿學了。最后，我們只能取消這門課程。而線描畫課程，上學期只有50個學生選擇參加，而本學期選擇參加的學生卻多達180個，表明學生越來越喜歡線描畫課程?？梢?，在設置拓展性課程時，學校要遵循兒童化原則，即考慮學生是否能接受。

五、實踐化——讓課程充滿樂趣

好動是孩子的天性。拓展性課程如果能夠實踐化，就能讓學生更加喜歡，從而最大可能提升學生的素養。學校開設拓展性課程始終圍繞“山水育人”這一理念展開。而要讓“山水育人”理念落地生根，必須要有目的、有計劃地走進山水中。只有走進山水中，才能讓學生感受山水的美好，才能讓學生傳承山水中蘊含的文化。我們的做法有：

（一）集中開展社會實踐活動

為了拓展學習資源，拓寬發展空間。學校每年集中舉行一次社會實踐活動。如2016年的實踐活動安排是：一年級學生走進高遷人工湖尋找春天；二年級學生走進上橫街村調查五水共治成果；三年級學生走進高遷村探尋古村文化；四年級學生走進現代農業園調查農業發展現狀；五年級學生走進東潘村尋找鄉賢；六年級學生走進東鮑村尋找遺失的缸窯文化。

（二）分課程開展實踐活動

學校開發的18門拓展性課程都有相應的實踐活動。如線描畫課程要安排學生進行線描寫生；稻稈畫課程要安排學生去搜集優質稻稈并向農村老藝人學習；山歌課程要安排學生到民間尋找山歌能手學唱山歌；小導游課程要安排學生到六大實踐基地現場進行體驗；地方文學課程要安排學生去校外采風等。

總之，拓展性課程改革對基礎課程是一個有益的補充。對于這一改革，我們要義無反顧。但改革要接地氣，如能實現上述的“五化同步”，那么拓展性課程改革就能走進深水區，從而讓拓展性課程改革走向輝煌！

（浙江省仙居縣白塔鎮第二小學 317317）