多媒體技術(shù)在化學課堂教學中的應用

王琴花

【摘 要】當今社會，信息技術(shù)快速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正迅猛滲透到當今教育的各個領(lǐng)域。我們在化學教學中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機的模擬功能，則可以變抽象為直觀，使靜止內(nèi)容動態(tài)化，逼真地模擬宏觀變化中的微觀過程。同時，計算機輔助化學教學，能夠把傳統(tǒng)教學中難以描述，難以突破的重難點生動形象地表現(xiàn)出來，引起和提高學生對化學學習的興趣，強化學生對化學知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間，從而優(yōu)化化學課堂教學，提高化學課的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體；化學；應用

當今社會，信息技術(shù)快速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正迅猛滲透到當今教育的各個領(lǐng)域。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)，以研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)變化及其應用的學科。涉及大量關(guān)于反應機理、變化過程、分子空間結(jié)構(gòu)等微觀世界的抽象描述。歷來是高中化學教學過程中教師難教，學生難學的瓶頸。一般來說，我們可以通過演示實驗來幫助學生理解物質(zhì)性質(zhì)和化學反應的實質(zhì)。但在教學實踐中，由于受時間、觀察條件、器材等因素的限制，很多實驗無法實現(xiàn)或難以觀察。如果我們在化學教學中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機的模擬功能，則可以變抽象為直觀，使靜止內(nèi)容動態(tài)化，逼真地模擬宏觀變化中的微觀過程。同時，計算機輔助化學教學，還具有可重復性，能夠把傳統(tǒng)教學中難以描述，難以突破的重難點生動形象地表現(xiàn)出來，引起和提高學生對化學學習的興趣，強化學生對化學知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間。因此應當引進現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體技術(shù)對化學課進行優(yōu)化，提高化學課的教學質(zhì)量。

一、運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學情境

20世紀20年代，英國帕爾默等人就提出了情景教學法。該法可以調(diào)動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統(tǒng)的教學方式比較單一，大多數(shù)課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現(xiàn)力，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。教師的引入就是先利用多媒體從視覺、聽覺和生活閱歷多角度為學生提供豐富的感知，一下就打動了學生，震懾學生心靈，使學生真切地感受到我們身邊的化學，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，從而對學習化學產(chǎn)生濃厚的興趣；而后提出問題，讓學生思考，接著講解該節(jié)內(nèi)容，使學生利用所學的化學知識解釋實際現(xiàn)象和解決具體問題.通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境引入，這種新穎的學習形式不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養(yǎng)學習興趣，進而提高學習效率。例如，在第一節(jié)化學課上，通過播放四大發(fā)明圖片及其解說、工業(yè)煉鐵的影片片段、各種性能優(yōu)異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經(jīng)具有潛在的吸引力。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時，播放了錯誤操作所引起后果的動畫，加深了學生對該實驗正確操作的認識。化學課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現(xiàn)的。因此，多媒體教學在創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。

二、運用多媒體課件，優(yōu)化教學內(nèi)容

運用自制的多媒體課件進行輔助教學，的確在備課環(huán)節(jié)需要花費大量的時間和精力，然而課前的精心準備和設(shè)計，卻能使課堂四十分鐘容量加大，效率提高。在必要時教師只要一點擊鼠標，在這彈指一揮間數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程便直觀形象的演示出來。并且在演示的過程中，教師還可以控制演示的速度或添加停頓，既能流暢揭示新知，又能根據(jù)本班實際情況進行知識的再現(xiàn)，還可以為以后復習鞏固所用；同時節(jié)省了教師繁瑣的板書，避免動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼。自制的多媒體課件使課堂教學生動有趣，內(nèi)容廣泛，加大了課堂容量，提高了課堂教學校率。例如，高中在學習電解及原電池的時候，實驗固然重要，但在實驗結(jié)束、進行理論分析的時候，利用多媒體教學，采用flash動畫重現(xiàn)形成原電池的過程，更有助于學生對微觀世界的理解。基于這種認識，我在《原電池原理及其應用》的教學中，根據(jù)學生的認知特點和知識的邏輯順序，精心設(shè)計了教學過程，利用所掌握的flash動畫技術(shù)，制作了鋅、銅分別放在稀硫酸中；鋅、銅接觸后放在稀硫酸中；銅、鋅用導線連接放在稀硫酸中產(chǎn)生不同實驗現(xiàn)象模擬和微觀過程動態(tài)演示的多媒體課件，把教學安排在網(wǎng)絡(luò)教室進行。在上課時結(jié)合實驗和講解，多次調(diào)用課件，反復對比，層層推進，使學生對原電池概念的形成、電極反應的實質(zhì)、電極確定的原則等，有了明確的認識，掃清了學生對化學能轉(zhuǎn)化成電能的原理和條件的認識障礙。對電極反應式的書寫和原電池正負極判斷變得更為輕松。從而有效地突破了教學難點，完成了預定的教學目標，收到了很好的效果。

三、運用多媒體課件，增強實驗效果

多媒體教學可模擬再現(xiàn)化學實驗客觀事物的時間順序、空間結(jié)構(gòu)和運動特征都可以通過多媒體教學的方式呈出來。尤其是一些在普通條件下無法實現(xiàn)的實驗或是無法用肉眼觀測到的實驗現(xiàn)象，卻可以用多媒體生動又直觀地模擬出來，從而可以引導學生去探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。將一些抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式，以生動的內(nèi)容、逼真的圖像、動聽的聲音展現(xiàn)在學生面前。化學實驗教學對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現(xiàn)象；二是實驗現(xiàn)象往往稍縱即逝，不可重現(xiàn)，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現(xiàn)象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據(jù)實驗現(xiàn)象掌握反應原理。借助多媒體技術(shù)，可以彌補常規(guī)實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。例如在酸堿中和滴定的教學過程中，如果結(jié)合現(xiàn)代分析技術(shù)做實驗，將傳感器與電腦聯(lián)合應用，直接畫出滴定曲線，既直觀又比傳統(tǒng)的實驗效果好了許多。同時，學生也對現(xiàn)代教育信息及教育技術(shù)發(fā)生很大興趣，這樣的教學方式直觀、生動，大大降低了教學難度。在許多教學難點的處理過程中均可使用多媒體技術(shù)，如電解過程、有機化學中的加成反應、消去反應、取代反應等反應機理的教學過程中。

四、運用多媒體課件，有效整合習題

化學習題是化學教學中重要的組成部分，是鞏固“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。正確、高效地進行化學習題教學，對加強知識的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力都有重大意義。多媒體技術(shù)提供了強大的交互功能，利用該功能編制習題，進行習題訓練，使師生都能及時得到化學學習和化學教學效果的信息反饋，以便師生能夠及時進行學習和教學的矯正。對于形成性檢測，以選擇或填空的題型編制習題，課上集體練習，及時出示答案，并合理設(shè)置聲音、動畫，增強了趣味性。而利用多媒體課件講解習題，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出題直觀生動得多，而且教師在分析講解時完全是動態(tài)的，故能達到較好的教學效果。

多媒體課件的應用應根據(jù)教學的需要，為教學服務(wù)。多媒體并非用得越多越好，要做到需用則用，不用則棄。要根據(jù)教學進程，選擇最有利教學的時機，用于最需要的關(guān)鍵處，不要為“裝飾”課堂而用課件。化學課堂教學中，起主導作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學過程中一個強有力的工具。只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展和促進教師能力的提高。