低年級語文識字教學初探

楊麗琴

【摘 要】小學語文的識字教學對于低年級的學生來說尤其重要，它是學生以后自主閱讀和寫作的基礎，掌握一定的識字方法是學生學好語文的關鍵。培養學生主動識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務。

【關鍵詞】低年級；識字教學；方法；興趣；自主

低年級識字教學應遵循學生身心發展和語文學習的規律，促進學生的自主學習。《全日制語文課程標準（實驗稿）》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。從人教版一年級語文教材看，要求學生掌握400個會讀的字，100個會寫的字。這對認知水平參差不齊的學生來說，確實存在著一定的難度。那么，怎樣才能使學生更好地掌握呢？現談一下本人對識字教學的體會：

一、鼓勵積極創新 倡導自主識字

新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都應該鼓勵。平時經常這樣提問：“你用什么辦法記住這個字的？”、 “你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。

例如：學習“種”字時，學生就有很多自己的辦法，有的說：“種”是左右結構，左邊一個“禾”，右邊一個“中”；有的說：我把“種”和“秋”來比，秋天的“秋”去掉“火”換上“中”就是“種”字；還有的說：我編了個順口溜——禾苗種在水田中。

二、豐富識字形式 倡導趣味識字

低年級這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然的參與到識字教學中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如“編順口溜”、“做游戲”、“猜謎語”…… 使得識字教學變枯燥為新奇、變呆板為活潑，從而提高識字效率。

1.編順口溜

順口溜語言生動，瑯瑯上口，是剛入學兒童很容易接受的教學內容。例如：

春：三人把日擋

布：圍巾把“大”的一條腿擋住了

松：公公站在松樹旁。

還可以把一課中的幾個字作為一個整體編成順口溜。如教學“牛、羊、小、少”時，我把這些字串編成順口溜：“草原里的小羊和小牛可真不少啊”。

2.做游戲

游戲是低年級學生最喜歡的形式，學生在學校的生活和在家里的活動都離不開游戲。因此，把識字和游戲緊密結合在一起，通過多種游戲活動來滿足學生的求知欲和好奇心，讓學生在玩中學、動中學，從而使學生在自主實踐中興趣盎然地學習漢字并加以鞏固運用。

例如：教學《操場上》時，可組織學生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學習的“跳高、跑步、打球、拔河、拍皮球、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，還可把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情的歡跳時，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費力的強調嗎？

3.猜謎語

猜謎語寓知識性、趣味性、積極性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。例如在教學“傘”時，可設計字謎：獨木建高樓，沒瓦沒磚頭，人在水上走，水在人下流。還可鼓勵學生自編謎語，這樣所學的字記憶更深刻，可激發學生的學習興趣。另外，還可以講故事、編兒歌等等。

三、拓寬識字渠道 倡導生活識字

生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，把大小課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性。

（1）把識字教學和學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。我們在教學時不必逐個講解，而是可以問學生：這一課的生字你已經有哪些掌握了？你是怎么學會的？例如：生1：我認識“日”字，我在對聯上見過這個字。生2：我早就認識“日”了，我每天喝的牛奶盒上就有。

（2）引導學生在課外利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現生活課堂化。例如：學習了《在家里》一課，學生認識了“沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話機”，讓學生在家長的幫助下，把家里的家具和電器都貼上小標簽，學生在具體的環境中、在實物的幫助下，很快就能認識“衣櫥、書架、冰箱、電腦、消毒柜、”等許多家具或電器名稱，識字量大大增加。

其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。我們應努力創設自主識字的晴空，讓孩子們展開創新的翅膀自由地翱翔！