高中生物復習中思維能力的培養

莫洪君

高中生物考試大綱中對于考試的能力要求有四個：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力，就其實質每種能力的核心是思維能力。要提高生物復習的效率，培養學生的思維能力是關鍵。

一、精心設計復習課的教學目標，落實思維能力的訓練

在高中生物復習中，如果教學目標只是體現知識方面的要求，對思維能力沒有一定的要求或者要求較低，那么對于以能力立意的高考來說，這種復習必然導致考生無法適應高考的要求。所以在生物復習中，每節課都要將思維能力的訓練作為一個必須的教學目標，并在教案中設計相應的實施與檢測方案，真正讓思維訓練得到有效的落實。

二、激發學生的問題和反思意識，落實思維習慣的養成

養成良好的思維習慣是培養思維能力的根本途徑，良好的思維習慣包括好問與善問的習慣、反思的習慣等。

（一）培養學生好問與善問的習慣

問題是思考的開始，復習中發現，那些優等生往往具備較強的問題意識，而學業平平的學生大多不太愛問問題，所以培養學生良好的思維習慣要從教會學生發現問題開始。筆者在生物復習中常常滲透一些關于質疑的基本方法和途徑，如引導學生從對面中發現問題，從實際中發現問題，從探索因果中發現問題，從反思中發現問題等。對于那些問題意識較弱的學生，我盡量多向他們提問，多挖掘他們思維中的閃光點，激發他們積極思考，培養思維的意志等。另外，改革課堂教學方式，堅決杜絕滿堂灌，課堂上用問題串來引導學生不斷思考、質疑，從而引導學生的思維向深入發展。

（二）培養學生經常反思的習慣

學會反思是自我監控能力中的一項重要技能，經常反思自己的思維過程，可以發現自己在學習思維活動中存在的優勢和不足，如思考不全面，思考不能持久，思考速度慢，思考方法不夠靈活等。在生物試卷講評課中，我會對學生普遍存在的典型錯誤進行分類分析，利用多媒體課件展示出來，并引導學生反思產生錯誤的原因：是知識沒掌握？是審題不清？是表述出了問題？還是其他原因？通過引導學生反思自己的思維過程，強化或改正思維的結果，保證思維能夠達到預定的目標。學生對于自己的思維過程的監控，是培養學生思維能力的一個關鍵點。通過控制和調節，可以增強思維活動的自覺性、獨立性和效益。

三、加強概念復習、變式訓練和問題引導，落實思維品質的培養

學生思維的發生與發展，既有一般的普遍的規律性，也存在個體差異性，個體思維中的智力特征，就是思維品質，包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物復習中，訓練提高思維的品質，也是培養生物思維能力的突破口。

（一）注重概念復習，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性指思維過程的快慢，智力的敏銳程度，表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。思維是否敏捷，取決于學生“能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構”，考試大綱中所說的知識的要點，主要是指生物學概念。概念是思維的基本形式和知識的基本單位，是判斷和推理兩種思維形式的基礎。概念學習，不僅可以建立意義性的知識和結構體系，而且能夠促進學生思維能力的發展。概念教學中，不是讓學生死記概念，而是讓學生分析概念的本質、內涵和外延，從而真正理解概念，如進行《基因突變》教學時，我從具體的案例入手引導學生分析基因突變的原因、實質，以及基因突變的特點、意義和與生物進化的關系等。生物學中的概念，不是孤立存在的，而是相互聯系的，所以，還要引導學生對各種概念進行歸納和總結，把各個概念之間的內在聯系通過概念圖體現出來，形成知識體系。這樣，學生在解題時，對于概念和概念之間的聯系把握準確，能夠快速檢索，判斷快捷，準確找到答案，思維的敏捷性得到發展。

（二）注重變式訓練，培養思維的靈活性

思維的靈活性指思維活動的靈活程度，是對原來所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化的新情況及時調整方案，思考的程序，實施的途徑，求得更好的解決問題的方法。生物復習中，需要多做題，這樣知識得到檢查和鞏固，但是不能盲目搞題海戰術。學生未加選擇地做題，但是大量題目都是同質的，這樣盲目重復，必然是低效的復習。作為教師，需要多花時間和精力篩選有代表性的、符合高考要求的題目，對于同樣的考試內容，改變信息的呈現方式，或文字、或圖像、或曲線圖，從不同角度考查，強化變式訓練，盡量讓學生在不同情境下思考問題，從而使得學生思維的靈活性得以發展。

（三）注重問題引導，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度、邏輯水平、深度、廣度和難度。這種品質使學生從簡單或復雜的現象中揭示事物的本質和發展規律，是思維的升華，屬于高層次思維，是創造性思維的必備素質。生物復習中，很忌諱簡單地重復，單純地記憶知識，若如此，學生會容易生厭，且思維能力得不到發展。教學中，教師針對學生情況和教學內容，精心設計問題串，層層設問，步步深入，由表及里，理清知識的來龍去脈，認識問題的本質，啟發學生的思考，有利于培養學生思維的深刻性。例如在復習《伴性遺傳》人類紅綠色盲癥的系譜圖時，我設計了如下的問題：①如果在Y染色體上會有什么表現？②Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號？③Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號？這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？④為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲癥？

總之，高中生物復習中，注重學生思維習慣和思維品質的培養，每堂課都一以貫之，致力于培養學生的思維能力，學生的復習效率必然會得到較大的提升。