讓學生的習作彰顯生活中的多姿多彩

葛少文

【摘 要】習作是學生生活的必備條件，充分讓學生的作文與生活緊密結(jié)合，有助于學生語文能力的提高，讓學生用我手寫我的生活是提高學生語文表達能力的有效途徑。讓習作成為小學生生活中快樂的一件事，從習作中感受生活的滋味。要讓學生會寫、愛寫，從而開發(fā)學生的寫作源泉，能用學生自己手中的筆描繪多彩的生活。

【關(guān)鍵詞】習作；生活；彰顯；多姿多彩

為了使農(nóng)村小學學生在習作中有話可寫，且表達真情實感，應(yīng)該努力讓學生體驗生活，讓作文回歸生活。以生活為寫作素材，讓習作的內(nèi)容更加有血有肉，有話可說，與此來實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農(nóng)村小學生寫作水平的共同提高。

一、結(jié)合學生的個性心理差異，對學生進行習作教學

有個詞叫“字如其人”我要說的是“文如其人”。怎樣的學生就會寫出怎樣的文章，所以作為語文老師就要有效地結(jié)合學生個性心理差異對學生進行習作教學，讓小學生根據(jù)自己在社會生活實際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓(xùn)練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發(fā)揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。

（1）好動實踐型的學生培養(yǎng)他們寫真情實感的作文，真情實感是作文個性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。我們山區(qū)學校，學生每個星期學生回家一次，我就讓學生雙休日在家做一些自己喜歡做的事，并讓學生寫一寫自己做的。這樣學生做自己喜歡的事，寫自己做過的事，就有話可寫，有話能寫，寫的內(nèi)容各不相同。如學生周文廣，在回家時做了一件頑皮的事，他和小伙伴們?nèi)ネ狈涞氖拢蛯懙煤苷媲閷嵏小?/p>

例文：今天陽光明媚，我和幾個小伙伴一起去山上冒險，我們在一塊大巖石下發(fā)現(xiàn)了一個大馬蜂窩，我和小伙伴們在強大的好奇心的鼓舞下，決定把蜂窩捅下來看個究竟。

因為我在幾個小伙伴中年齡最大，所以他們就把這個重任交給了我，我也不好推辭，就去捅了。我先撿了一根長竹棒，再戴上帽子，剛走出幾步我就開始猶豫了，到底捅還是不捅？如果捅了就有被咬的危險；如若不捅，那在伙伴們的心里就會留下不好的印象。我最后還是鼓起勇氣去捅，在捅的一瞬間，成群的蜜蜂向我追來，真可謂“蜂擁而至”，于是我便使出吃奶的力氣向家跑去，可跑得再快也快不過他們呀！最后可想而知，我被馬蜂蜇了兩口??：一處在肩上，另一處則在屁股上。而遠處的小伙伴卻哈哈大笑。

經(jīng)過這次痛的教訓(xùn)，我知道了不能強出頭，更不要在毫無防備的情況下去冒險。

學生因為做過了這件事，所以心理活動寫得十分逼真。如：“剛走出幾步我就開始猶豫了，到底捅還是不捅？如果捅了就有被咬的危險；如若不捅，那在伙伴們的心里就會留下不好的印象，我最后還是鼓起勇氣去捅。”所以讓學生平時多做一些事，然后再寫出自己經(jīng)歷過的事，所寫的內(nèi)容就不會那樣空洞了。

（2）想象力豐富型的學生培養(yǎng)學生寫有新意個性化作文，不但要有自己的生活體驗有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。如學生王幫翔寫的《走夜路》片段：

小時候爸爸常常對我說：“世界上有鬼。”說得我心都癢癢的，所以我從來不敢一個人走夜路。有一次，我們出去散步，爸媽都被鄰居叫去幫忙，我困得要死。他們叫我回去算了，直接把鑰匙塞給我。

我邊走邊看四周，發(fā)現(xiàn)四周安靜極了，我覺得四周有鬼。風吹過去：呼！呼！讓我直起雞皮疙瘩，讓人膽顫心驚。于是我吊著一顆心走啊走。突然，我看見一雙綠綠的眼睛在盯著我。我害怕極了，我忽然被鼓起勇氣對“鬼”喊了一聲：“鬼！你出來吧！我看到你了！”突然，“鬼”叫了一聲“喵”，原來是只貓啊！這回我可以放大膽回家了。

這位學生在走夜路中的矛盾心情以及走完后的感悟，感悟很有新意，特別是末尾這句：“其實世界上沒有鬼，只有膽小鬼。”很有學生自己獨特的感悟。

二、根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，對學生開展習作教學

（1）即興作文。要提高學生的作文水平，就必須改革作文輔導(dǎo)的方法。不能緊緊圍繞教科書中的寫作要求指導(dǎo)學生作文，還要抓住突發(fā)性事件引導(dǎo)學生即興作文。

寫作文要注重真情實感，即“文貴于真”如：2010年的冬天很冷，我們這里下了一場雪，在這個下雪天我及時指導(dǎo)學生寫即興作文，讓學生靜靜地凝視窗外飄揚的雪花，然后我組織學生一起到操場上打雪仗，然后請同學們以《雪》為題寫一篇短文，有的學生描寫下雪時的情景，有的學生寫出自己對下雪天的真實感受。還有好動的學生希望雪花快快地落，多多地落，好出去打雪仗……同樣的時間，同樣的景物，觀后卻有著不同的感受。

其中學生何熙就這樣寫道：雪停了，地上雪有二十厘米高。老師說我們?nèi)ゴ蜓┱贪桑覀兛筛吲d了，高興得一跳就跳到了桌子上。老師把我們分成兩隊，我擔任隊長。我井然有序地安排著，讓女生造“炮彈”，而我們男生則站在前線奮勇殺敵。

隨著老師的一聲令下，戰(zhàn)斗打響了。我們拼命往“敵軍”扔“炮彈”。剛開始，我軍猛烈的炮火讓“敵軍”措手不及。可就在我們?nèi)拥谜瑫r，“炮彈”沒了，沒辦法，我們只得幫忙制造。突然，敵軍的一顆“原子彈”打得我們措手不及。甚至有的人直接沖進我們基地展開猛烈的攻擊。

此時，一顆“炮彈”從天而降，打在我的頭上，雪立即融化了。雪雖然很冷但也不能澆滅我們?nèi)紵亩分尽：浼拍亩绽飬s蕩漾著我們的歡聲笑語，久久不能平息。

像這樣的學生還有很多，根據(jù)突發(fā)的事情寫出自己感受，學生何熙就把結(jié)合實際寫出了寒冷寂寞的冬日里的另一番快樂。尤其開頭學生的高興勁表現(xiàn)得很真實，如：“我們可高興了，高興得一跳就跳到了桌子上。”與結(jié)尾相呼應(yīng)：“寒冷寂寞的冬日里卻蕩漾著我們的歡聲笑語，久久不能平息。”

（2）活動作文。活動作文就是積極開展各種各樣的活動或創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生通過參與各項活動，獲得一定的生活體驗，使作文成為在教師指導(dǎo)下學生主動傾吐情感的過程。學生只有認真地觀察，深刻地認識了事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。比如：我們學校2011年11月份舉行了校藍球比賽，我讓學生寫《記一次籃球比賽》。我們先讓學生到操場上仔細觀察比賽的過程，再讓學生寫文章。由于學生觀察比賽時仔細、認真，印象也特別深，寫起作文來也輕松自如了，成形的作文也具體生動了。因此教師要教育學生做生活的有心人，引導(dǎo)他們從不同角度觀察和認識事物，讓他們的心靈與事物搭起一座情感橋梁，從而通向活動作文的目的地。

總之，在小學生習作上，讓學生把握好生活“源”從而有效利用到作文“泉”上來，我們要求學生在習作時寫真事、說真話、抒真情，就是要求學生體驗生活，享受精彩，抒發(fā)情感，表情達意，實事求是。教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”，切實把習作的目標降到應(yīng)有的程度。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。讓習作成為，生活的一部分，讓多姿多彩的生活為習作插上美麗的翅膀。

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