中學英語教學易犯的“三唯”傾向及改進對策

【摘 要】走進英語課堂，以師為中心、忽略學生學情、麻木選材等所謂的“唯師、唯知、唯從”傾向普遍存在，要克服“三唯”傾向，教師應該要倡導學生自主合作學習、關注學情、公示目標、合理選材。

【關鍵詞】“三唯”；傾向；對策

新一輪課標改革及中學英語教材的頻繁更換，對英語教師的自身素質及業(yè)務水平提出了極大的挑戰(zhàn)。從事英語教學十余年來，目睹了教材的刷新，聆聽了專家的指導，及名師課堂教學的示范，聽課節(jié)數(shù)更是無以計數(shù)。走進英語課堂，以師為中心、忽略學生學情、麻木選材等所謂的“唯師、唯知、唯從”傾向現(xiàn)象普遍存在，英語教學中的“三唯”傾向現(xiàn)象總是揮之不去。何為英語教學中的“三唯”傾向？

一、角色錯位——唯師

韓愈說：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑者也。”把教師的角色定位在傳播思想道德、教授功課學業(yè)、解答疑難困惑上。然而，很多老師理解為“我的課堂我作主”。因此，英語課堂上，老師說，學生聽；老師講，學生說；老師寫，學生抄；老師做，學生看；老師領，學生跟；老師問，學生答；老師點，學生讀；老師擬，學生練。聽、記、抄、看、跟、答、讀、練，從表面上看是學生的學習行為，但不難發(fā)現(xiàn)，這些都是滿堂灌，滿堂問，滿堂練的行為，教師主動，學生被動的局面改變甚少，教學效率低。

二、目標定向——唯知

制定教學目標是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。教學目標的制定明確與否、合理與否直接關系著課堂教學的有效性。因此，備課前，英語老師應該首先制定下節(jié)課的教學目標如知識目標、語言目標、能力目標等所謂知識層面上的目標，翻閱教師備課本條條框框寫得淋漓盡致，可是在教學過程中教師們卻往往忽略了學生學情的分析。

三、選材麻木——唯從

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡時代為教學資源共享開拓了良好的渠道。為了激發(fā)學生學習興趣，教師們喜歡用課件授課，聲圖并茂，師生為之稱贊。同時，教學資源共享也助長了一些教師的惰性，有些教師來不及備課，或不會做課件，便從網(wǎng)上麻木下載十幾個課件，麻木地選、拼課件，他們甚至連教材一眼都沒看，不知教學的目標。為了激發(fā)學生興趣，選擇一些搞笑、娛樂的圖片，當圖片一呈現(xiàn)，學生們的歡笑聲讓老師們自我感覺良好，不知情者更是拍掌叫好，認為這個老師的課上得真好，課常氛圍很輕松、很融洽，其實不然。面對教材，老師們認為教材就是圣旨，惟命是從。依葫蘆畫瓢般地逐一完成教材任務。英語課堂中的“唯師”、“唯知”、“唯從”傾向現(xiàn)象直接影響了教學的有效性。要想提高教學質量、提高學生學習積極性，因此老師們務必要克服英語課堂中的“三唯”傾向，下面是本人認為頗為有效的改進對策：

（1）倡導自主、合作學習。新課程強調轉變學生的學生方式，改變以往單一的、被動的、接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，《基礎教育章程改革綱要》也提出：要改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在實際教學中，教師應盡快轉換角色，改變沉悶呆板的教學模式，更科學地更有效地組織學生開展合作學習，提高教學質量。詞匯教學和當堂練習不要逐一地呈現(xiàn)，讓學生們自主學習，自主排查，操練句型時不要機械地領、跟，可以讓學生參與pairwork、groupwork合作學習，在活動中學生體驗到參與合作學習的快樂，同時也激發(fā)了他們對學習英語的興趣。

（2）關注學情。“人有十指，長短不一”。的確，每個班級的學生情況及學習能力參差不齊。因此，在備課時更要關注學生學情，從而有針對性的設計預案，要根據(jù)學生的實際興趣愛好，他們所關注的話題和他們的年齡特征和認知水平，同時還要充分考慮教學環(huán)節(jié)的可操作性，讓不同層次的學生在課堂上能有不同層面的收獲。關注學情既要“兼顧兩頭”又要“照顧中間”，如在上課提問時應根據(jù)學情來提問，不要只會就近提問或只提問優(yōu)生，而忽視 了坐在角落的后進生，所以老師在提問時更應關注問題的層次性和梯度性。

（3）公示目標。教學目標向來只是教師心中有數(shù)，學生卻不知“葫蘆里賣什么藥”；學生學習沒有方向、沒有目標，教師與學生也難以形成合力。特級教師魏書生一反傳統(tǒng)做法，每次上課，總是在黑板一角簡練地寫出一節(jié)課要做的事，要達到的目標。不枝不蔓，效果實在。

四、結合實際教學需要，合理取舍教材

教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{整。根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要，學生現(xiàn)有水平，可對教材內容作適當?shù)难a充和刪減，也可以根據(jù)學生周圍的現(xiàn)實生活對教材編排順序作適當?shù)恼{整。比如，現(xiàn)實生活中發(fā)生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關但進度不同步，在不影響教材的延續(xù)性和漸進性的前提下，可以提前學習這個單元，使學習內容與生活中發(fā)生的事件同步。如何有效地教學是一門學問，探討有效性教學并非一朝一夕所能完成的，當然，這些只是我個人膚淺的見解，功夫不負有心人，希望每位英語老師都能做一位有心人！

參考文獻：

[1]趙春生.初中英語課程標準.北京師范出版社，2011

[2]蔣成瑀 .特級教師論文薈萃.浙江教育出版社，2000

[3]金櫻桃.淺談新課標下的合作學習和自學學習

作者簡介：

鄭美娥（1976.12）女，浙江溫州人，本科，研究方向：初中英語。