讓閱讀重現(xiàn)靈性與俊美

童琳

【摘 要】閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。語(yǔ)文教師，應(yīng)在閱讀教學(xué)中注意挖掘教材中美的因素。本文試從以下方面：入境悟情，感知美；含英咀華，品析美；真情誦讀，體悟美。闡述教師如何讓閱讀重現(xiàn)她本來(lái)的靈性與俊美。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；閱讀實(shí)踐

目前，教育理念和教育手段是教育界激烈探討的話題，新課改和應(yīng)試教育仍明里暗中地不斷博弈。新課改倡導(dǎo)著語(yǔ)文閱讀教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)，人文因素的挖掘，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。“無(wú)可奈何花落去”，受傳承因素、理念與實(shí)踐不可逾越的沖突影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍難易舊轍。面對(duì)容量陡增的閱讀要求，師生疲于應(yīng)付，學(xué)生閱讀技能匱乏，閱讀指標(biāo)難以落到實(shí)處。語(yǔ)文的人文精神熏陶是閱讀教學(xué)中重要的功能，但現(xiàn)實(shí)中有的變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……失卻活力和魅力的閱讀使得語(yǔ)文課堂人氣不足。如何讓閱讀重現(xiàn)她本來(lái)的靈性與俊美？

一、入境悟情，感知美

視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說(shuō)：“美感起源于形象直覺(jué)。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)畫面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描述等形式，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使學(xué)生的審美感知指向于審美對(duì)象的美，讓學(xué)生在感知中思索，入境悟情，自然而然地體會(huì)到語(yǔ)言文字的形象美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美、情感美。

1.欣賞圖畫展示美

電教媒體內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、古今建筑、風(fēng)土人情等。同時(shí)因?yàn)樯术r艷，生動(dòng)逼真，又使它具有一定的美育功能。教師可抓住圖文相似之處，以圖導(dǎo)文，圖文合一，啟發(fā)、點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生琢磨畫面的“境中之情，境外之音”，細(xì)細(xì)品味文字，讓學(xué)生在情景交融的氛圍中接受美的熏陶。如我在教《爬天都峰》中的一句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”學(xué)生對(duì)天都峰的“高”、“從天上掛下來(lái)”，缺乏形象的了解，就不能深刻地體會(huì)戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過(guò)程。這時(shí)，我就利用圖片，讓學(xué)生去感受路的窄，感受路的高，學(xué)生很快就總結(jié)出這句是寫路險(xiǎn)。因?yàn)閳D中周圍的景及路的描畫給學(xué)生留下了深刻的印象，又吸引了學(xué)生的注意力，美的畫面使人賞心悅目。

2.聆聽(tīng)音樂(lè)營(yíng)造美

音樂(lè)，是人類心靈的詩(shī)章。真正的音樂(lè)，具有強(qiáng)烈的感染力，很容易引起學(xué)生感情上的共鳴。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)容的文章，借助音樂(lè)語(yǔ)言，再現(xiàn)教材提供的情景，可以起到渲染意境的作用。從而，促動(dòng)學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)或激昂樂(lè)曲，捕捉課文中傳送的美的信息，豐富想象與聯(lián)想的審美感受，使學(xué)生入情入境。

課堂上靈活地運(yùn)用音樂(lè)營(yíng)造和諧的氛圍，在這樣一種情境中師生都可能進(jìn)入一種忘我的狀態(tài)，教師全身心地投入，學(xué)生則以一種愉悅的心態(tài)接受了豐富的知識(shí)，及感情的熏陶。美的音樂(lè)，美的旋律，美的享受，學(xué)生浸潤(rùn)在美的氛圍中。

3.憑借語(yǔ)言渲染美

于漪老師講到他教學(xué)成功的奧秘時(shí)曾說(shuō)：“首先，一個(gè)教師要讓教材中的情感，來(lái)點(diǎn)燃起自己的情感之火，然后，再用自己的情感之火，去燃起整個(gè)班上數(shù)十顆心靈的情感的火焰。”教師用愛(ài)憎分明的感情，真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的心扉，能夠引起學(xué)生的有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)學(xué)生們看到五壯士跳崖的那一瞬間，說(shuō)：“雖然五壯士跳下了萬(wàn)丈懸崖，但他們奮勇殲敵，英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面卻永遠(yuǎn)留在我們的腦海里，他們那熱愛(ài)人民，仇恨敵人，為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的革命精神激勵(lì)著無(wú)數(shù)革命戰(zhàn)士……”聽(tīng)到這里，學(xué)生們徹底被課文中的情感氛圍所包圍。學(xué)生的情感體驗(yàn)，也隨著對(duì)五壯士的無(wú)比崇敬而升騰。

三、真情誦讀，體悟美

著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。”這告訴我們，讀文章就要把文章的神讀出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意的目的。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，會(huì)受到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

語(yǔ)言文字是思想和感情的載體。只有真情實(shí)感才是美的，才能打動(dòng)人心，否則便會(huì)讓人覺(jué)得矯揉造作。學(xué)生年齡小，文章中許多情感體悟不到，或讀不到位。這時(shí)，需要教師引導(dǎo)。如《她是我的朋友》中，阮恒一系列的動(dòng)作，真實(shí)地反映了他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界：“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。……用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”一開(kāi)始學(xué)生的朗讀浮于字面，不能入情。我引導(dǎo)學(xué)生：“此時(shí)，阮恒心理在想些什么？如果你是阮恒，你會(huì)怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生揣摩阮恒復(fù)雜的內(nèi)心世界，進(jìn)入角色，情真意切。這段文字越讀聲音越重，激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入害怕、緊張的情景之中，讓他們感受到阮恒把朋友看到比自己的生命還要重要，讀得感人真切。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》.教育科學(xué)出版社，1980年版.

[2]張相輪，錢振勤.《教學(xué)美學(xué)》.江蘇教育出版社，1998年版.

[3]盛新鳳.《以兩極融通之和 求雅俗共賞之美教育研究》.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008.2.