行動導向教學法在中職物流專業教學中的應用

費翔

摘 要：當前中職物流管理專業在教學上存在一些問題，不利于學生實踐能力與操作能力的培養，不利于學生專業技能的形成。在物流管理專業的教學中引入行動導向教學模式，能培養更多專業能力熟練、懂得理論知識與技能技巧的專業化物流人才。本文主要以中職物流專業課程為基礎，對行動導向教學模式進行探討。

關鍵詞：行動導向 教學模式 物流專業 教學

隨著我國物流產業的迅速發展，社會需要更多高素質復合型的物流人才。各院校物流專業是物流人才成長的搖籃，理應培養更多的復合型人才。在教學過程中，中職物流專業面臨著學生技能較弱、不能滿足技術型崗位實際需求的問題。行動導向教學法可轉變教學形式，推動物流專業教學的健康發展，從而為社會培養出更多綜合型人才。在中職物流專業基礎課程教學中，使用行動導向的教學模式，可更好地培養學生實際能力、操作能力、研究和處理問題能力。

一、行動導向教學法的主要含義

行動導向教學方式是以行動和工作任務為主要方向，其對教學任務、內容、方式和媒體等因素進行融合，構建師生互動的教學環境，把教和學的過程理解為社會溝通的過程，在這個過程中學生的知識、能力構造都能產生變化，從而更好地適用實際工作。行動導向教學法起源于20世紀80年代的德國，因這種教學方式能夠有效地培養人才的核心能力和綜合素養，已逐漸發展成為德國職業教育和培訓改革的主要趨勢，受到世界各國職業教育和培訓界人士的重視。

行動導向教學模式不僅指某種具體的教學形式，而是一系列教學技術的融合，其包括項目教學方式、模擬教學方式、案例教學方式、頭腦風暴法、角色扮演法、張貼版教學法、實物演示法、卡片展示法、指導文教學法等多種教學形式。其實際作用不是讓學生在學習中不再處于被動地位，而是采取積極有效的、獨立自主的學習模式，老師不是機械地進行知識的灌輸，而是把學生的頭腦都調動起來，讓學生獨立自主地進行設計和學習。這樣的教學形式更多是讓學生去認識學習內容，而不是機械地記憶知識內容，進而培養學生在社會發展過程中的能力。

二、行動導向教學模式在物流教學中的實施步驟

1.確定行動導向項目任務

在教學過程中，教師首先需要提出一個行動導向的可行性任務，再通過有關教師和企業一線工作人員進行探討，從而確定項目的任務和目標。在選擇教學項目時，要符合企業操作的實際內容，且體現出教學內容的實際價值。行動導向教學方式是對企業物流管理工作的實際過程進行綜合分析，根據學生就業的實際需求，構建科學合理的教學方式，并依據工作過程劃分相關的工作任務和教學項目。如一些中職物流管理課程中構建了入庫作業、出庫作業管理、在庫作業管理、倉庫內部局規劃、物流成本與績效評價等工作項目。這些工作項目在進行教學時，需教師進行任務安排，讓學生探索其中重難點、項目目標和任務以及相關背景知識。在引導學生進行項目活動時，由于學習目的性較強，能有效地激發學生的學習樂趣，并樹立職業精神和職業規范觀念。

2.模擬企業環境進行有關的操作安排

確定行動導向項目任務后，教師需構建相關的教學環境，讓學生把實際操作和學習進行有效融合，根據實物來體會物流管理過程中作業的過程和有關的技巧。一些學校在教學過程中，以物流實訓室為第三方物流中心，并且進行有關的情景模擬。同時對學生角色進行限定，根據學生特點構建實際的職業環境。這種教學模式能提升教學效率，培養學生的學習樂趣，讓學生掌握物流管理的實際技能。

3.行動導向項目方案的設計

學生獨立完成項目的工作計劃后，教師要進行相關審查。教師與學生應對任務組中各個小組成員項目組織情況、策劃情況進行討論，以培養學生團隊合作能力和溝通能力。組內討論集合所有人的思路，能夠彌補個人不足，通過彼此的學習和啟發來處理個人知識方面的問題，增強學生獨立思考的能力。通過研究，學生最后獲得處理問題的方案，并通過教師審查，解決其中問題，改正錯誤以促使項目順利實行。

4.行動導向項目的成果演示

項目任務成果在模擬的過程中，首先要確定小組中的分工和演示中各個小組成員間的交流，并根據組內確定的程序進行分步的模擬演示。若受模擬條件制約不能進行模擬展示的方案，需通過報告的形式上交工作成果。實施時要和組員、指導教師進行溝通交流，以處理實際問題，在解決問題后還要及時進行任務的總結。

5.成果的考查評價

針對項目成果，教師需進行檢查和評估，其主要分為自檢和互檢兩種方式。自檢就是針對本組項目的完成狀況進行自我評價，找到其中的不足，并且挖掘其中的原因，填寫相關的檢查報告?；z就是對相關參與組的項目完成狀況進行評價，并且提出合理化的意見。各個項目完成之后，通過學生和教師一同進行探究，找到實驗過程中的問題，研究解決的辦法，并以成績評定為基本準則，對整體項目進行分析和研究。任務導向教學的考核和評價要考慮項目在實行過程中的相關評價和評價準則。評價內容主要有職業素養、職業能力和有關的知識評價，其中的職業精神尤為重要，主要有創新能力、合作能力、交流溝通能力、協調能力等。

三、行動導向教學方式的成效

1.增強教師的實踐教學能力

在行動導向教學方法中，教師不再是學習的促進者，要對學生的項目進行引導和幫助。這對教師素質提出了較高要求，需要教師具有一定的項目規劃觀念和項目管理評價等方面的知識。在行動導向教學中，學生是課堂的主要對象。教師要根據學生的不同狀態，在項目實行時，幫助學生建立明確的學習任務和學習目標，傳遞有關的基礎理論知識，引導學生科學合理地安排自己的項目活動。這個過程能夠有效地提升教師的實踐能力。

2.增強學生的團隊合作能力和組織能力

物流的綜合性比較強，在進行相關業務運行的時候，只有分工合作才能更好地完成任務。在行動導向教學過程中，建議構建5人左右的項目小組，并且選出組長。再通過項目組長的安排和分工，進行自主學習和討論，處理問題并完成項目。這種教學形式體現出團隊合作的重要作用，加強了學生團隊合作的觀念，能夠有效地加強學生的組織合作能力。

3.增強學生學習的自主性

行動導向教學模式需要學生進行自主學習，并積極進行各種實踐，要求學生在自主研究中發現問題，從而積極探索處理問題的辦法。這種教學模式能夠增強學生的自主學習能力和學習熱情，在提升學生自主學習能力的同時，還可培養學生深層次的理解能力和思考能力。在實施行動導向教學時，教師應模擬真實業務的相關操作，分析、處理問題，并且進行遷移拓展，增加學生思維的綜合性，培養學生的創新能力和創造能力。

四、小結

通過調研，筆者發現行動導向教學模式在中職物流課程教學中取得了較好成效，其能有效地提升學生的綜合能力。教學形式從教師的機械式教學轉化成為學生的自主性學習，培養了學生的職業能力和綜合素養，能讓學生更快地順應當前社會發展。

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（作者單位：安徽省當涂縣職業教育中心）