巧用角色扮演于初中歷史與社會教學

董瓊

歷史之所以重要，是因為其承載了一個國家，一個民族的發展歷程。歷史的過去性和情境性，不僅僅需要學生充分地牢記歷史事實，同時也需要學生真正地用心感受。因此，為了更好地幫助學生深入到歷史學習中，讓歷史逐步走入人們的心靈，在歷史的長河中，充分地對歷史有著更加深層次的感悟，而在初中歷史與社會教學中，角色扮演的教學方式，是不斷深入學習歷史的極為有效的方式。

初中歷史和社會角色扮演教學方法在傳統的初中歷史和社會教學進程中，大多數教師為了應付考試，大多教會學生背誦歷史大事發生的時間點、事件的背景以及問題的解決措施之類，在日復一日的背誦中，學生逐漸失去了學習歷史的興趣，而真正的歷史教學，是應當讓學生逐漸地走近歷史，讓歷史逐漸地影響人們的生活和心靈。下文將探究在初中歷史和社會教學中運用角色扮演方法來引導學生逐漸地感知歷史，進而提升教學的有效性。

一、角色扮演方法之于歷史教學

1.基于學生觀的體現

在新課標中，明確了以學生為主的教學原則，重點創設有關于教學內容要求的，不斷豐富現實的教學情景來培養學生的歷史認知能力，全面培養學生的學習興趣，更好地進行具有意義的歷史學習。而其中的，教師的教學作用主要在于引導學生主動地參與到教學活動中，逐漸地引導學生進行情景再現。其中，角色扮演的教學方法，最基本的優點，在于更好地讓學生進入到創設的情景中，這樣不僅能夠更有效地提升學生的自主思考能力，同時能夠讓學生更好地在歷史學習中感知歷史，進而增進對歷史和社會的理解與認知。

2.基于課程特色的體現

正所謂體驗與想象是進行歷史學科的解釋性的規則，這一原則正是具有積極性、批判性的深入思考，歷史教學的根本在于更好地認識到歷史事件的本質，但是，僅僅通過教師在課堂上的教學是不充足的，因此，教師應當采取更多更好的其他教學方法，諸如，教師可以通過角色扮演的教學方法，讓學生充分地融入到具體的歷史情境教學中，真正的設身處地的將自己作為歷史人物來思考和推理，充分認識當時的時代背景，充分認識當時的人物思想，更好地從人物本身的角度出發，只有這樣才能對歷史人物進行豐滿而客觀的歷史評價。

初中歷史與社會課程的特點之一是具有鮮明的探究性、開放性，同時，歷史又具有一定的故事性，因此，這樣的特點，給予了角色扮演教學方法發揮的極大空間。例如，在講解《氣象萬千》的內容時，其主要是給予了學生一個充分認識社會各個方面的一種平臺，同時，這一章節在編寫中，也具有一定的故事性，所采用的學習方法更是具有開放性的，因此，在這樣的情況下，進行角色扮演教學顯得尤為恰當。

二、角色扮演之于歷史教學策略

1.深入，更需慎入歷史教學

所謂的角色扮演，其成立務必具有一定的歷史依據的，同樣的，面對已經成為歷史的事物，應當充分地根據歷史材料和歷史的文本進行立論，不斷地在教學活動中，構建出具有一定歷史實際特征的虛擬的場景，不能夠因為要形式而形式。

例如，在學習《洋務運動與近代民族工業的發展》這一章節的內容時，教師可以鼓勵學生扮演其中角色。讓學生在能夠通過文章中的話語內容來體會歷史，正所謂深入課堂教學，是為了更好地通過復原歷史來進行教學，正所謂歷史是不會重演的，脫離生活實際的教學造假都是對學生學習歷史的誤導。因此，在實際的教學中，教師應當充分地結合歷史事實，更好地引導學生進行史料的分析和研究，強化歷史學習能力。

2.貼近學生思維模式

歷史和社會教學中加入角色扮演教學法，能夠不斷地深入歷史，讓學生能夠真正地從歷史的角度來分析問題、評價問題，進而形成良好的歷史思維。所謂的歷史思維是從材料到事實再到結論的整個過程，為此，在深入的過程中，學生應當積極地參與到歷史的學習過程中，對歷史事件中的具體人物、背景有著極為充分的了解認知，進而能夠根據歷史現實來進行客觀的分析和評價。

例如，在學習《政權分立與民族匯聚》這一課的時候，教師想要帶領學生深入到《敕勒歌》的學習中，讓學生一起背誦“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊。”這正是完美地表現了整個大草原的壯美，同時，教師可以通過講解笑話來調動氣氛，讓學生各抒己見，逐漸地從書本到現實生活，再從現實生活回歸到書本中，不斷地強化學生的歷史學習能力。

綜上所述，在初中歷史和社會教學實踐中，運用角色扮演的教學方法是極為行之有效的，同時，運用角色扮演法一定程度上能夠充分地調動學生的學習積極性，更好地提升學生的創新實踐能力，全面地強化教師的教學水平，更好地運用史料進行情景創設，讓學生深入到歷史學習中，從歷史中感知文化的變遷，在歷史中感受時代的發展，更好的理解歷史人物和歷史事件，全面地加強學生的歷史學習能力。

參考文獻：

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