實施有效互動 成就精彩課堂

趙秋霞

課堂互動是指師生共同參與、互相交流、互相促進的一種教學組織形式。積極有效的互動是培養學生綜合學習素質，提高教學質量的重要途徑。當前，課堂互動理念已深入人心，許多教師都會采取這種形式，力圖在課堂教學中讓師生都能夠“動起來”。但不可否認，有些“互動”也存在一些問題，互動的課堂氣氛看似熱鬧，可教學質量卻不見太大提高。要突破這一“瓶頸”，筆者認為應從以下幾個方面作出努力。

一、優化課堂導入，激活互動

就政治課而言，若教師根據不同的情況優化課堂導入，就能夠為課堂有效互動作一個有利的鋪墊。

一是要突出“熱”。互聯網時代，學生接觸的信息量大，視野開闊，若教師用熱點來導入課程，就容易引起學生的共鳴，確立起互動的基礎。

2014年，一部韓劇《來自星星的你》火遍中國大江南北。在習近平夫婦訪問韓國時，彭麗媛與韓方人員談及該劇時說：我和女兒一起看習主席年輕時的照片，覺得他很像《來自星星的你》的主人公都敏俊。習主席因此被網友親切地稱為“來自五顆星星的都敏俊習”。這些資訊就是學生們非常感興趣的材料，若我們在課堂上以該劇切入教學內容，便能瞬間拉近教師和學生的距離，獲得他們的熱烈回應。

二是要設置“疑”。上課伊始，教師有意圍繞教學主題設疑問難，有利于調動學生的思維。如在講“意識的能動作用”時，我這樣導人：同學們都熟悉蘇州的地標建筑“東方之門”。這幢大樓便是物質的一種具體形態，而大樓的設計圖是人腦思維的產物，屬于意識現象。根據我們在前面所學的原理，物質是本原的，意識是派生的，那么就應該是先有大樓，后有設計圖。但現實中卻是先有設計圖，然后再按圖紙施工建大樓。這是否違反了唯物主義的基本原理？如何解釋這種現象呢？要知道其中的奧秘，就必須學習“意識的能動作用”。

三是要注重“趣”。政治課的理論性較強，在課堂教學中，教師可適時引入生活實例、趣味故事、小品笑話等，調動學生參與課堂的積極性。如在講《消費及其類型》時，可選取小品《昨天、今天、明天》片段，并以小品中的臺詞“過去家里唯一的電器——手電筒唄”來設計問題：從家用電器手電筒發展到今天的家用手提電腦，說明了什么？決定和影響消費水平的因素又是什么？

二、凸現學生主體.增進互動

在課堂教學中體現學生的主體作用，既是學生能力發展的需要，也是課堂教學成功與否的關鍵。

—是在體驗中互動，理論聯系實際。課堂對話要提供與學習主題相關、與現實生活相連的情境，學生才能受到強烈的情緒感染和深刻的思想教育。如高三總復習階段，有學生抱怨每天都很忙很累，但就是學習效果不理想。于是，筆者設計了一個《時間都去哪兒了》的問卷，讓學生填寫自己每個時間段所做的事情，哪段時間被浪費了，是如何浪費的。通過清晰地回顧自己的時間安排，讓學生知道，要提高學習成績，就要做時間的主人，知道時間去哪兒了；另一方而，我們也可以在時間問題上貫穿哲學知識的應用（如矛盾的普遍性和特殊性）。

二是在質疑中互動，鼓勵學生探索創新。政治學科涉及的現實問題很多，若我們給學生以質疑的機會，有助于其理性思維的培養和創新意識的啟蒙。課堂上，學生可就社會熱點、焦點提出自己的看法，盡管不一定正確，有些看法甚至比較偏激，但是通過有效互動，這些偏激就會得到一定程度的糾正，同時也加深了學生對原有問題的理解和認識。

三是在合作中互動，倡導自主探究。在教學中，我們要讓學生從知識接受者的角色中解放出來，在“合作”中增知，在“探究”中創新。如我們讓學生去調查被稱為“小綠車”的蘇州公共自行車的使用情況，并結合教材內容進行分析。學生通過調查走訪了解到：市區2.24萬輛公共自行車的日借還量已經超過16萬次，“小綠車”高負荷騎行致自身“傷痕累累”。除了正常磨損外，大量的“小綠車”還遭到人為破壞。市區首批2000輛車報廢已過半，而一輛車政府一年要投入1700元。學生通過收集信息，討論分析，明晰了公民權利和義務的關系、政府財政投入的意義，以及加強公共設施管理的重要性。

三、及時反饋評價，強化互動

課堂是動態生成的過程，是師生間、生生間思維碰撞的過程。教師在課堂中要用心傾聽，全面關注。及時靈活地做出回應。通過評價、引導，使學生從膚淺走向深刻，從雜亂走向有序，從“云山霧水”走向“豁然開朗”。

一是在問答中掌握信息。課堂教學中的師生相互問答既是一種情感交流，又是一種信息反饋。恰如其分的提問能調動學生的思維，喚醒學生的學習欲望。通過問答，我們可以了解學生掌握知識的情況，以及學生的情感態度和價值觀。

二是在討論中捕捉信息。課堂討論是及時獲得大面積反饋信息的重要手段，我們要盡量讓每個學生都有參與的機會，讓其思維都能活躍起來：如學習矛盾觀時，我讓學生辯論：“自媒體的影響利大于弊還是弊大于利”。另外，我們也可以采用平等交流的方式，捕捉課堂的隱性信息，再根據這些信息及時對課堂教學作調整。如讓學生談談自己對世界本原的看法，學生們便各抒己見：“有天堂和地獄嗎？”“形體不存在后人的靈魂會去向何處呢？”“天堂說不定存在，只是人類還沒有能力找到吧？”“也許真的是外星生物創造了我們這個世界？”……從這些問題中，我們可以發現，對于“世界的本原是物質”這個知識點，教材中的材料還不足以說服學生，故需要教師采取更加廣博的論證來加以引導和佐證。

三是在觀察中獲得信息。教師在傳授知識的過程中，既要考慮到傳授知識的方法，又要善于觀察學生的動靜。要隨時關注他們，以調節自己的課堂節奏，將觀察中獲得的信息化為滿足學生學習需要、激發其學習動機的資源。教師要重視學生的問題和見解，滿足學生“被尊重”的需要。當學生在互動對話中有了獨特的見解時，教師要及時反饋與鼓勵，使學生充滿激情與自信。如果學生有游離在課堂互動之外的情況，要及時了解原因，使其及時融入課堂氛圍之中，盡量讓課堂充滿流動的陽光，使平等、和諧與交流并存，讓發展、挑戰與沉思同在。

古人云：“靜者靜動，非不動也，靜即含動，動不舍靜。”有效的課堂需要互動，只有“動”起來，課堂才是一池活水。但有時，課堂教學也需要“靜”，通過閱讀、感悟等形式來深入思考，正所謂“此時無聲勝有聲”。“動”與“靜”是課堂師生互動的兩種表現狀態，往往相輔相成、相得益彰。如果我們動靜有時，動靜有序，讓師生的情感充分融入課堂，讓現實的生活充分滲透課堂，那么，學生既輕松地掌握了知識，又潛移默化地提升了自己的能力。

（編輯 劉澤剛）