初中英語教學課堂的提問技巧探析

胡金玉

摘 要：隨著素質教育的普及和新課標的實施，對新時代下初中英語教學提出了更高的要求，初中英語課堂更加注重語言交際能力的培養。作為英語教學的重要組成部分，課堂提問在提高教學質量和學習效果方面發揮著重要作用，好的提問技巧能夠激發學生的學習興趣和探究知識的欲望，因此，本文針對初中英語教學課堂的提問技巧進行探析，希望對相關部門提供可靠建議。

關鍵詞：素質教育；初中英語；課堂提問；交際能力；教學質量

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

新課標對英語教學提出了新的標準，要求改變填鴨式教學思路，培養學生的自主學習能力，養成主動學習的態度。有效的課堂提問不僅能夠幫助學生全面理解教學內容，還能對思維起到啟迪作用。提問是英語課堂教學的催化劑，在課堂教學中是常用的促進師生溝通的方式之一，出色的提問能夠激發學生的學習興趣和積極性，并有效集中學生的注意力。學生為了回答老師的提問，不得不集中注意力對問題進行思考，從而積極檢索問題答案。提問能夠激發學生的創造力，由于越來越強調學生的主體地位，教師傾向于鼓勵學生主動發言主動質疑，通過互動進行英語教學，其學習效果遠遠高于一般的講解。英語課堂中，師生互動話語既是組織和實施教學過程的媒介語言，又是課堂教學的內容與目標，因此通過提問的方式啟迪學生將課本與所學知識聯系起來，達到新舊知識的相互作用，從而形成新的知識體系。

1. 初中英語教學課堂提問現狀分析

通過問卷調查和訪談，我們針對以下幾點對初中英語教學課堂提問的現狀進行分析。

1.1 教師對于英語課堂提問的重視程度有所欠缺

據統計，年輕英語教師課堂提問的頻率高于老教師，原因可能是英語教學對于年輕教師來說是一項新鮮具有挑戰性的工作，他們思維較為活躍能夠與時俱進，而對于長期從事英語教學的老師來說，教育工作重復量大，每一年都會重復相差無幾的內容，形成教學思維的固化和僵化，并不積極提問，而是敘述性講解的教學手法比較常見。還有的老師對于課堂提問的技巧和作用并不是十分明確，對于提問的重視程度明顯欠缺。

1.2 教師的英語課堂提問質量不高

提問在英語課堂中占有很大的比重，但就目前形式而言，存在提問質量不高的情況。首先，英語問題的針對性和目的性較差，缺乏真實性，對學生掌握知識有一定的局限性。請看下面的例子：T：Ok. Look at your teacher. I have a nice kite here. Is it nice？

Ss： Yes.

T： Is it your kite？ Ss： No.

T： Do you want to fly a kite？ Ss： Yes.

T： Yes. But you dont have one. Yes. Come here please.

S： Yes. I can. It is easy.

T： It is easy. But it is not your kite---borrow it.

S： Can I borrow it please？

T： Let me see---Ok. Here you are. S： Thanks.

這個情景互動中的教學目的是“Can I borrow ……”這個句型，教師首先向學生展示一個風箏，問它是否漂亮，在得到了肯定的回答后又問風箏是不是你們的，這是一個明知故問的問題，然后又問學生是否想要放風箏，并提醒學生這個風箏并不是他們的。然后讓一個同學上講臺上來，讓他向老師借風箏。教師在此過程中想通過情景創設來引入句型目標，并一步一步實現這個目標，但整個互動的過程略顯牽強，給人一種很不真實很不自然的感覺，老師好像是在強買強賣。為了達到教學目標，教師的每個問題都似乎是明知故問，毫無交際意義。教師完全可以用簡潔直接的方式引入課堂主題。其次，教師提問的形式較為單一，提問通常分為展示性問題（display question）和參考性問題（referential question），前者指的是有確定答案的問題，而后者指的是一般沒有固定答案的，可以各抒己見，自由發揮的問題。在實際教學中，教師的展示性問題明顯多于參考性問題，提問形式很單一。事實上，參考性問題能夠更加有助于學生的語言輸出，以及創造性思維的激發。

2. 初中英語教學課堂提問技巧探析

針對以上問題，我們就以下幾點對初中英語教學課堂提問技巧進行分析。

2.1 提問要有啟發性

據數據顯示，英語教學過程中有啟發性的提問更能激發學生學習的積極性。參考性問題能夠使學生的情緒處于積極狀態，思維較為活躍，能夠刺激他們不斷想辦法找到答案。而展示性問題則起不到這樣的效果，簡單的Yes和No并不能引發學生思考的欲望，也難以帶動課堂氣氛。因此，教師要少問“是與否”，要多問“what”、“how”和“why”，不斷激發學生的心智和思考能力。在設計問題時，要盡量貼近學生的生活實際，用多樣化的形式維護學生的想象力。

2.2 提問要有適切性

所謂適切性，就是問題設計要妥當、貼切，具體來講，就是英語課堂的問題要與課堂內容與課程目標相吻合相關聯，通過提問使學生對課堂重點有明確的把握。在授課過程中，教師要善于總結歸納，將易混淆的問題篩選出來以加深學生的記憶和理解，這樣學生既能把握每一個問題的區別和聯系，也能使思維更具條理性。教師可以采用層遞連貫的提問來突出課堂重點和難點，既要使學生對內容全面宏觀的把握，又要突出重點，強化記憶。

3. 總結

初中是學生英語學習的基礎階段，關系到其將來對英語的興趣和積極性，因此教師提問直接關系到學生的學習效果和教學質量。英語教師要不斷積累實踐經驗，本著真實性、適切性和多樣性的原則，積極探索初中英語教學課堂提問技巧。

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