基于Moodle的移動學習平臺教學資源設計研究

【摘 要】針對移動終端的特點以及學習者的學習特點，重點研究課程體系的編排與設計，提煉、凝聚知識點，使之適合于移動學習和“碎片化學習”。針對試點課程《計算機組裝維護》，通過研究學習資源之間的關系，設計、整理出一套體系完備的、面向移動終端的教學資源，如課件、視頻、課后練習、測驗、協作學習任務等。引導學生利用好“碎片化時間”，實現“碎片化學習”。

【關鍵詞】移動學習 教學資源 碎片時間 碎片化學習 移動終端

【Abstract】According to the characteristics of the mobile terminal and the characteristics of learners， this paper focuses on the layout and design of the curriculum system of learning platform， refining the knowledge points， so that it is suitable for mobile learning and "fragmented learning". Through the study of the relationship between learning resources and designation， sort out a set of system， the teaching resources of mobile terminals， such as courseware， video， exercises， tests， collaborative learning tasks. Guide students to use a good "fragmentation of time" to achieve "fragmented learning".

【Key words】mobile learning； learning resources； fragmented time； fragmented learning； mobile terminal

高職學校的教學方法主要是通過課堂集中授課，輔以技能訓練、課后作業，模式較為傳統，學生往往缺乏興趣與主動性，在課堂集中授課模式下，每節課上學生對于知識講解過程的“注意力集中期”往往不超過15分鐘，實際獲取到的知識量有限。

課堂時間之外，學生的大量“碎片時間”都花在了手機、平板電腦上。學習專業知識遇到問題時，學生首先想到的是用手機上網通過搜索引擎去查詢。如果能以手機作為信息入口，以合理的形式和技術手段將教學內容填充到“碎片時間”中去，變“找知識”為“送知識”，將極大提高學生碎片時間的利用，從而提升教學效果。

對于高職院校而言，需要引入新的教學手段作為常規教學的補充，需要新的方式方法應對招生對象多元化、生源素質參差不齊的新局面。此外，高職院校承接的繼續教育工作、企業員工再培訓工作，勢必需要新型的、靈活的學習手段。在當前信息化社會和移動互聯網蓬勃發展的情況下，在線教育與在線培訓已經成為教育發展的趨勢[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“應充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及”。

1移動學習及學習平臺

1.1 移動學習

隨著移動通信技術和移動計算技術的迅猛發展， 移動學習作為一種全新的遠距離學習模式應運而生。移動學習是指主要利用移動通信技術實施的具有隨時隨地訪問學習資源的數字化學習方式[2]。通過有效結合移動計算技術，學習者可以利用移動設備隨時隨地查看、下載和共享相關教學資源，將問題隨時反饋給教學者。移動學習突破了傳統課堂受時間約束的局限性，拓展了教學的時間和空間，提高了教學者與學習者之間的互動性，提高了教學效率[3]。與移動互聯網的密切結合也讓學習者更有興趣參與進來。

移動學習依托移動終端設備（如手機、平板電腦），具有靈活便于攜帶的特點，可以實現學習地點靈活化和學習時間碎片化[4]。據2015年《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示， 截至2014年12月，我國網民中使用手機上網的人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%，手機網絡各項指標增長速度全面超越傳統網絡。面向移動設備的在線學習平臺也正快速發展，如網易公開課、網易云課堂、騰訊課堂、滬江網校這樣面向移動終端的學習平臺已經非常流行。以網易公開課為例，活躍用戶數超過200萬，該平臺上最著名的哈佛大學桑德爾教授的《公正》系列公開課已經被觀看了近億次，引發了網友的熱烈討論。

1.2 學習平臺

移動學習的實施通常基于C/S（客戶機/服務器）架構，教學資源存放于運行學習平臺軟件的服務器上，學習者在移動終端（手機）上安裝客戶端，通過互聯網訪問教學資源[5]。本文選擇了Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，面向對象模塊化動態學習環境，也譯作“魔燈”）作為移動學習平臺軟件。Moodle是一套完全免費、功能全面的開源軟件，由澳大利亞的一個教育軟件小組設計開發[6]。Moodle的服務器端程序可以在Windows或Linux系統上運行，還提供了基于IOS系統、Android系統的客戶端程序。Moodle支持傳統的計算機訪問，也支持基于手機、平板電腦的移動端訪問，可以用來構建基于互聯網訪問的全功能的移動學習網站。

Moodle平臺的功能覆蓋整個教學過程，面向學習者提供了學習模塊、作業模塊、論壇模塊、博客（學習記錄）、測驗模塊，學習者可以對教學過程中的問題進行快速便捷的反饋，獨特的小組活動模塊可供學習者分組進行協作學習[7]。面向教師提供了靈活的課程活動配置，如視頻教學、課件、測驗、投票、問卷調查等模塊，可以快速準確地了解學習者的學習進度和知識掌握情況。

Moodle作為具有通用性的在線學習平臺，已經獲得了國內諸多院校的重視。如哈爾濱工業大學計算機學院開通了基于Moodle的樂學網，涵蓋了該校計算機學院的所有課程課件及MOOC資料，并與該學院教務系統對接；南京工業大學在線學習平臺涵蓋了該校絕大多數的基礎課程，并充分利用Moodle平臺進行二次開發，提供了讀書報告“同伴互評”功能，促進學習者以互評互議的形式學習平臺上提供的電子版學術著作。

2 移動學習平臺上的資源設計

本文研究目的是在基于Moodle的移動學習平臺基礎上，探索移動學習資源的設計問題。結合課程內容，設計教學資源中知識點的結構及呈現形式；并根據使用效果與學習者的反饋信息對教學資源進行優化。

2.1課程資源的選擇

當前高職學校開設的課程中，既有偏重理論學習的基礎課程，也有注重實踐技能培養的專業課程。在學習者使用移動終端訪問學習平臺時，周圍的環境與傳統的教室環境差別較大，注意力易分散，而移動設備本身的屏幕過小等客觀條件也令長時間學習難以保證。針對這些因素，學習平臺上課程資源建設時應對課程本身的特點進行研究，選擇適合移動學習的課程。

2.2移動學習教學資源內容與課堂教學內容之間的銜接

移動學習平臺資源內容不應成為課堂教學內容的機械重復，而應當具有不同的側重點，與課堂教學內容應相互補充。移動學習具有自身優勢，但現階段尚不能完全取代傳統的集中式課堂學習。課堂教學具有傳授知識系統化，能將重點難點突出的優勢，卻不利于進行個性化的教學，也難于獲取不同學習者的教學反饋；移動學習有利于個性化學習，不足之處在于單次學習時間及內容有限，其連貫性難以保證。

本文研究的移動學習內容與課堂教學內容的銜接方式有“課前移動預習，課上集中講解”和“課上集中教授，課后移動強化”兩種。前者側重借助移動平臺呈現知識點，實現學生提前自學，在課堂上由教師進行知識點的系統講解；后者側重利用移動平臺的復習測驗功能，通過移動平臺進行知識點的再強化。研究過程中將重點關注如何實現二者之間內容上的互補。探索學習資源的內容配置和組織形式，以有效地與課堂教學相銜接。

傳統課堂教學以教師為中心，以“有監督的”傳授教學內容為課堂活動的主要內容，移動學習則側重短時間“無監督的”快速自學。研究兩種方式的特點，確保移動學習的內容與傳統集中教學的授課內容能夠有機結合起來，互為補充，完整覆蓋教學大綱的要求。

針對理論傳授類課程本身的特點，將課程內容進行分割，強調移動學習預習功能，采用移動學習平臺承載教學內容中的“點知識”，課堂教學中實現“面知識”的傳授，通過“點”和“面”串接起所有教學內容。

針對技能發展類的課程，采用課堂集中講解演示，課后移動學習平臺上提供自測及強化復習內容的方式，以多媒體呈現及電子化自測的手段，加深并強化課堂教學的印象。

2.3教學資源呈現形式與內容設計

教學資源中的知識點，應針對學習平臺進行分割和再設計，以獨立的學習單元形式呈現。移動學習平臺主要為學習者掌握知識點服務，精煉、短小的知識點比較適合學習者非連續的信息狀態，也便于學習隨時隨地地發生，更容易被學習者接受。

教學資源中各知識點之間，應保留教材中的前后聯系。同時應考慮各知識點之間的相對獨立，要保證知識點之間的聯系，使整個課程呈現隱性的、連續的結構與邏輯關系。

移動學習資源應具有多種呈現形式。移動學習需要在有限的時間內吸引學習者的注意力，并引導學習者掌握學科知識點。在此情況下，應當靈活運用多種呈現形式。

傳統的在線學習平臺，通常基于PC平臺。學習者用計算機進行訪問，學習平臺上的資源多直接采用了教師授課時所用課件或教學視頻。對移動學習平臺而言，學習者的移動終端多為手機或平板電腦，屏幕尺寸較小，每個頁面所承載的有效內容有限，必須對學習資源的呈現形式進行合理規劃。

最后，針對學習者主要利用碎片化時間進行學習的特點，需要探索教學資源內容的編排和設計，以便學習者能夠在較短的時間內準確、快速地掌握知識點。資源的設計者應綜合、全面地考慮整個課程的教學過程和時間分配，對課程知識點進行提煉和精簡，以適合學習者非連續的學習狀態。

2.4根據移動學習平臺的反饋進行教學資源優化

教學資源的設計過程中，應當健全和完善信息反饋及資源優化機制。移動終端具有交互便捷，可快速反饋信息的優勢，教學設計者應充分研究、利用學習者的反饋信息，綜合考慮學習者在學習過程中對知識點的掌握情況，動態地對教學資源進行內容或形式上的優化。

3 學習平臺的搭建與運行

3.1 學習平臺的搭建

移動學習平臺搭建過程中，硬件平臺采用了戴爾 PowerEdge R320 機架式服務器，配置了英特爾至強CPU （E5-2403v2 1.80GHz）， 10M 緩存， 6.4GT/s QPI， 8G內存。

軟件平臺采用了Moodle 2.8.2版本，系統安裝于Windows Server2008操作系統上。基本軟件平臺為操作系統自帶的IIS（Internet Information System）+apache_2.0.54-win32，數據庫軟件為mysql-5.0.24a-win32，腳本管理軟件采用了php-5.1.6以及phpMyAdmin-2.6.2。

3.2 學習平臺的運行情況

移動學習平臺自上線以來，以我校《計算機組裝維護》課程為實驗課程，上傳了大量相關視頻、課件、網絡資料、組裝器件資料，供學生通過移動終端訪問、學習；所有學習資料、教學資源章節進行了編排。具體到每個章節，均有視頻預習部分、輔助學習資料、課后自測三個部分。經一個學期的試用，取得了良好效果，學生動手拆卸、組裝、維修電腦的能力顯著提高。

4 結語

移動學習平臺是網絡時代的新發展方向，平臺上的教學資源應當根據教學過程的特點、移動學習的規律進行編排和組織，在呈現形式，知識點銜接方面進行了探索很研究，并搭建了學習平臺，進行了實驗教學，取得良好效果。

參考文獻：

[1]徐苑苑.云計算環境下的開放課程應用研究[D].華東師范大學，2013.

[2]姜丹丹.移動學習及其在學校教育中的應用研究[D].山東師范大學，2008.

[3]呂偉.基于Android的移動學習平臺的設計與實現[D].南京師范大學，2013.

[4]王穎超.基于手機的移動學習在美術類院校學生學習中的應用研究[D].河北師范大學，2012.

[5]周婷婷.基于智能手機的大學生移動學習資源的設計與開發[D].湖南師范大學，2014.

[6]戰大偉.基于Moodle平臺的移動學習系統設計與開發[D].東北師范大學，2013.

[7]林軍來.教育Moodle平臺的協作學習環境構建與實踐探究[D].華東師范大學，2009.

作者簡介：陳彬（1979—），男，安徽合肥人，工程師，碩士研究生，安徽城市管理職業學院信息工程系

講師，主要研究方向：信號處理，計算機軟件及嵌入式開發。