農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題研究

摘 要: 農(nóng)村中小學(xué)教師由于工作的特殊性、復(fù)雜性、艱巨性，加之環(huán)境的特殊性，面臨著很大的壓力。農(nóng)村教師心理健康水平直接影響著他們的身心健康，并且對(duì)學(xué)生心理健康和學(xué)校素質(zhì)教育有著重要的影響。本文通過(guò)研究農(nóng)村教師心理健康狀況，分析農(nóng)村教師所承受的心理壓力的原因，并思考相應(yīng)對(duì)策維護(hù)農(nóng)村教師的心理健康，以促進(jìn)農(nóng)村教師健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村教師 工作壓力 心理健康

一、問(wèn)題的提出

(一)問(wèn)題的提出

心理健康(Mental health)，又稱心理衛(wèi)生。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)(1946)將心理健康定義為:“心理健康是指在身體、智能以及情感上與其他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。”心理健康是個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的概念，應(yīng)該是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。個(gè)體心理不健康只是其某一個(gè)或幾個(gè)方面不健康，并不是心理的各方面都不健康[1]。

一份2006年對(duì)新疆維、漢初中教師調(diào)查的資料顯示:從教師自我報(bào)告的最近2年內(nèi)經(jīng)確診患有的教師易患疾病情況來(lái)看，72.4%的教師患有咽喉部疾病，14.8%的教師患有心血管疾病，30.4%的教師患有肝膽類疾病，女性教師中57%的教師患有婦科類疾病，37.6%的教師患有腸胃類疾病，31.8%的教師患有腰部疾病，30.4%的教師患有頸部疾病，32.9%的教師患有經(jīng)常性失眠[2]。根據(jù)山西的一份癥狀自評(píng)量表(SCL-90)調(diào)查，通過(guò)對(duì)從山西省七個(gè)縣市極為偏遠(yuǎn)山區(qū)的28所小學(xué)里隨機(jī)抽取的182名教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，山區(qū)教師心理問(wèn)題總檢出率為51.7%[3]。

另外，根據(jù)國(guó)外調(diào)查表明，教師的壓力多于其它行業(yè)的人。在美國(guó)，78%的教師感受到心理壓力，英國(guó)有20%到35%的教師感受到巨大的職業(yè)壓力，香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察職業(yè)[4]。

(二)研究意義

教師的心理健康問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康。一是教師生病會(huì)耽擱正常的教學(xué)，二是長(zhǎng)期的心理壓力使農(nóng)村教師失去職業(yè)幸福感，職業(yè)認(rèn)同感很低，甚至產(chǎn)生職業(yè)行為異常和職業(yè)倦怠。本調(diào)查中有77%的教師說(shuō)自己曾經(jīng)有因?yàn)閷W(xué)生不遵守紀(jì)律或未完成作業(yè)而體罰學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師情感容易處于疲勞狀態(tài)——工作熱情容易消失——使工作受到影響——工作上的問(wèn)題又會(huì)影響教師的心理健康，進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán)，最終必然帶來(lái)教育質(zhì)量的下降和對(duì)教師身心的傷害。這些都不利于教師的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康也是不利的，最終影響素質(zhì)教育。

二、研究對(duì)象及方法

(一)研究對(duì)象

我從安徽省某縣所有農(nóng)村中小學(xué)中隨機(jī)抽取62名教師作為研究對(duì)象。其中男教師33名，占總數(shù)的53%;女教師29名，占總數(shù)的47%。教齡10年以上的53名，占總數(shù)的85%;10年以下的9名，占總數(shù)的15%。學(xué)歷本科的15人，占總數(shù)的24%;大專23人，占總數(shù)的37%;中專15人，占總數(shù)的24%;其他學(xué)歷9人，占總數(shù)的15%。

(二)研究方法

本文主要采用田野調(diào)查法及訪談法，對(duì)安徽省某縣農(nóng)村中小學(xué)中的62名教師進(jìn)行研究。

三、分析與討論

農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因多種多樣，既有社會(huì)因素，又有個(gè)體原因，且不同個(gè)體之間存在差異性，突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

1.自信心不足，自卑感強(qiáng)。

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，各門(mén)學(xué)科之間不斷融合，這就要求教師的素質(zhì)不但要專，而且要博。但是，我通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村的條件下，教師要想真正學(xué)習(xí)卻缺乏基本的設(shè)施和學(xué)習(xí)的氣氛。農(nóng)村學(xué)校基本都沒(méi)有適合教師學(xué)習(xí)的圖書(shū)館等硬件措施，學(xué)校也缺乏學(xué)習(xí)的文化氛圍，繼續(xù)教育往往是流于形式。在這種情況下，老師們不僅要面對(duì)升學(xué)率的壓力，而且要面對(duì)教育評(píng)估和繼續(xù)教育的壓力。有76%的人認(rèn)為自己的知識(shí)趕不上時(shí)代。35%的人感到力不從心，有深深的自卑感。有16%的人害怕自己被淘汰。

2.人生價(jià)值與社會(huì)期望的沖突。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往更關(guān)注教育的外在社會(huì)功能，強(qiáng)調(diào)教師工作對(duì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家興亡的重要意義，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人所起的社會(huì)教化功能，但弱化了其內(nèi)在價(jià)值，忽視了教師職業(yè)對(duì)教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的意義，這是對(duì)教師職業(yè)幸福的異化[5]。教師是“人類靈魂的工程師”，社會(huì)對(duì)他們的角色期待是甘于工作，永做表率，無(wú)私奉獻(xiàn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)于社會(huì)成員的工作價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)往往又和物質(zhì)待遇掛鉤。這些往往使他們陷入痛苦的矛盾中。

3.職業(yè)壓力與組織外的壓力。

(1)農(nóng)村教師面臨很大的職業(yè)壓力

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)技能和學(xué)歷提出了越來(lái)越高的要求。在教學(xué)實(shí)踐方面，農(nóng)村社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的評(píng)價(jià)主要是升學(xué)率。有90%的人反映教師間的競(jìng)爭(zhēng)是最大的壓力。因此，農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制多著眼于學(xué)生的考分和升學(xué)率，評(píng)價(jià)結(jié)果直接與升職、晉級(jí)、加薪、績(jī)效工資等聯(lián)系在一起。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)有94%的教師對(duì)績(jī)效工資的考核有意見(jiàn)，認(rèn)為對(duì)教師專業(yè)發(fā)展還沒(méi)有起到積極的發(fā)展性引導(dǎo)作用。這些都對(duì)農(nóng)村教師心理健康產(chǎn)生很大影響。

另外，農(nóng)村教師的工作量也偏大，我通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有94%的教師每周平均教學(xué)工作量是13-18節(jié)。有10%的人每周平均教學(xué)工作量是19節(jié)以上。有87%的人任教兩門(mén)以上的課程。有89%的人說(shuō)下班后經(jīng)常要備課和批改作業(yè)。教師工作是一個(gè)費(fèi)力費(fèi)神的復(fù)雜勞動(dòng)，并且時(shí)間上沒(méi)有作息的明顯界限。有79%的農(nóng)村教師經(jīng)常感到很疲憊。

(2)學(xué)校組織外的壓力

調(diào)查中有31%的教師是單職工(一方是農(nóng)民或下崗工人)，家庭經(jīng)濟(jì)的壓力使得農(nóng)村教師們不得不分出精力來(lái)考慮家庭增收的問(wèn)題。同時(shí)農(nóng)村社會(huì)上對(duì)于教師的“臭老九”、“孩子王”的傳統(tǒng)看法也加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。有90%的人認(rèn)為當(dāng)?shù)赜绣X(qián)的商人或者公務(wù)員看不起教師。有85%的人認(rèn)為自己作為教師并沒(méi)被人所尊重。

4.農(nóng)村校園文化貧乏，教師業(yè)余生活質(zhì)量偏低。

訪談中教師反映農(nóng)村學(xué)校缺少教學(xué)設(shè)施，或者一些設(shè)施沒(méi)能被充分利用。教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師專業(yè)生活質(zhì)量需要改善。同時(shí)農(nóng)村教師生活缺少積極向上的文化氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村打牌、看電視是文化娛樂(lè)的主要形式。農(nóng)村教師深受其影響，學(xué)校也缺少對(duì)教師休閑娛樂(lè)進(jìn)行積極引導(dǎo)的工作。

四、解決農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的建議

(一)教師個(gè)人方面

首先，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。正確認(rèn)識(shí)教師角色，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)、技能，不斷自主發(fā)展。在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定具體可行的奮斗目標(biāo)。

其次，要學(xué)會(huì)不斷地豐富自己的業(yè)余生活，學(xué)會(huì)放松自己，進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。同時(shí)，農(nóng)村教師更要牢固樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，在遭受挫折時(shí)，要正確對(duì)待;決不能因一時(shí)的挫折而產(chǎn)生消極情緒，自暴自棄。要不斷完善自己的人格特性。

(二)社會(huì)支持方面

正確看待教師角色，特別是媒體應(yīng)正面報(bào)道學(xué)校和教師，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)起尊師重教的示范引導(dǎo)作用。營(yíng)造全社會(huì)尊師重教的輿論氛圍。正確對(duì)待教師的需要，不要給教師太多的壓力。正確看待學(xué)校的升學(xué)率，重視素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

(三)學(xué)校支持方面

一是注重教師的發(fā)展，善于用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待教師和教育工作，變獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)機(jī)制為注重發(fā)展、重在激勵(lì)的機(jī)制。二是建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)相適應(yīng)的學(xué)校文化建設(shè)，組織豐富多彩的教職工活動(dòng)，豐富教職工的文化生活。

總之，教師心理健康是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映，是教師進(jìn)行素質(zhì)教育的基本保證。一位優(yōu)秀的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能外，還要有健全的人格和良好的情緒調(diào)控能力。教師只有具備良好的心理素質(zhì)才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的心理健康的人才，因此教師心理健康與否對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施具有舉足輕重的作用。

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