對于不同醫學專業學習組織學與胚胎學教學的探討

劉娜

摘要：組織學與胚胎學是醫學中的基礎核心學科，也是臨床醫學、護理學、口腔醫學、康復、藥學等醫學專業的必修課程。本文在組織學與胚胎學的重要教學意義下，分析不同的醫學專業實施組織學和胚胎學的教學過程中存在的問題和不足，并給出對應的解決方案，以促進組織學與胚胎學的教學工作。

關鍵詞：組織學；胚胎學；教學；實驗；醫學專業

迄今為止，中國的醫療水平已經上升到新的階段，要更多的醫學方向專業人才才能滿足其需求。針對全民醫療人才培養，不同醫學院校的不同醫學專業的課程配置也進行了優化。不同醫學專業的學生需要掌握的專業知識的范圍和側重點不一樣。所以對不同醫學專業學習組織月與胚胎學的教學的探討是十分重要并有意義的。

1 組織學與胚胎學教學的意義

學習醫學開始必須要掌握正常人體組成、構造和基本的生命反應與現象。組織學與胚胎學是用來研究正常生命細微構造及相應功能和胚胎發育過程的學科，也是一名合格的醫生的基礎必修課之一。顧名思義，組織學就是在微觀角度解釋了生命的基本構造和對應功能實現，作為醫學教育界的重要入學門檻之一，臨床醫學、生理學、免疫學、解剖學、護理學甚至中醫學等的學習都是建立在組織學的基礎上，它能從本質上解決問題。胚胎學研究了生命的初期發展，機體不同的結構和功能之間是彼此如何分化和促成的，正好與組織學有互補的作用。當然醫學和生物學和重要理論的發現和人類疑難雜癥的醫治都離不開組織學和胚胎學，現在全世界醫學和生物學界研究的重要方向都與組織學和胚胎學有關。

2 不同醫學專業組織學和胚胎學教學的不足

2.1教學缺乏針對性 現代醫療對人才的需求，讓各類醫學院校開設了越來越細的專業分支，如臨床、口腔、藥學、護理、康復等。這些醫學專業老師使用的教材、學校的教學目標、學生的基礎課程都十分雷同。基礎知識的缺乏有可能會拉開文理科生之間的差距，在一定程度上降低了其在學習的信心和積極性。就臨床醫學專業和護理專業來比，在使用顯微鏡觀察組織切片的實驗中，臨床醫學專業的學生比護理專業的學生使用起顯微鏡來更加熟練，追究其背景原因是因為二者的生物學基礎是有差距的，高中時期理科生有顯微鏡使用的經驗，而文科生只是在書面上走過形式。臨床醫學專業的學生覺得學時不夠導致書到用時方恨少，而護理專業的學生覺得學時太多沒有實在的用處。所以，應根據課程在不同專業中的比重合理安排教學內容和學時，這樣才有針對性，才能提高學生的學習效率。

2.2理論脫離實際 實踐是檢驗真理的唯一標準，現在的醫學院校和專業對學生的動手實踐部分重視程度參差不齊。大部分雖然是重視學生對理論知識的學習，卻忽略了實踐在醫學專業的重要地位。醫學專業的學習沒有任何捷徑可走，必須要基礎扎實技能嫻熟。大部分學校的課程安排一點也不靈活，同樣的課程連上好幾節，學生的興趣終于會被磨滅的無影無蹤，老師得不到放松，也不會有更多的激情去引導學生。另一方面，實驗課形式太單調，只是拿切片給學生在鏡下觀看，未開展讓學生他們自己動手的實驗內容，可能會使學生產生惰性，只為拿學分而學，而更本沒有學到什么實際的東西。比如護理藥學等較小的專業更是不重視實驗課的存在，以上交實驗報告為目的，存在實驗課不認真觀察，相互抄實驗報告的現象。而就臨床醫學和康復專業，學生則覺得按部就班的學習方式和過于形式化的實驗課會影響學習成果，從而提不起學習激情和興趣。與此同時，組織學和胚胎學的知識點多，理論課必不可少，實驗課往往是在理論課開設相當一段時間后才開設，學生對知識記得不夠牢固就會在實驗課上感到迷茫，少部分老師對學生要求不夠嚴格，學生被動的跟著老師走，缺乏自主學習思考的動力。因此，如何在理論實際結合中保證學生的積極性和引導其正確學習方向很重要。

3 不同醫學專業的組織學與胚胎學教學改革

3.1因材施教，優化教學方案 顯而易見，不同的專業有不同的學習目標和職業方向，學校和老師應該對不同的專業實施不同的教學計劃，根據他們的學習情況和學習目標，劃定不同的教材和學習范圍。比如護理學專業可以在合理的學時基礎上優化教學內容，組織學教學和解剖學的學習結合起來，相輔相成，可以減少部分胚胎學內容以減輕學生負擔提高學習效率，以求達到精益求精；組織學和胚胎學作為臨床醫學和檢驗班的學生的主要功課，他們就要使用更加全面權威的教材，分配更多的學時來學習這門課。針對學生的基礎不一的情況，可以在理論課之余實驗課之前，開設兩三個學時的課程來鞏固學生的高中基礎知識和技能，比如切片的制作和顯微鏡的正確使用。學習有了針對性，學生在學習組織學和胚胎學時更能領悟到其精髓和學習方式，進而得到更好的學習效果。

3.2與時俱進，升級教學手段 傳統的教學，根本無法體現出組織學和胚胎學的重點內容，組織學是比較難以憑口頭描述和二維圖形就能夠使學生明白的。然而，高科技軟件的使用和數據庫的建立，就可以虛擬許多醫學內容，例如虛擬切片庫、細胞分裂過程、胚胎發育過程等，學生可以對學習內容一目了然，也減少了學校承擔的實際實驗操作成本。在組織學和胚胎學方面的部分醫學的基礎知識，老師應當一視同仁地不同醫學專業的學生都應當掌握，只是整體上學習的側重點。不同專業的考核內容都要包括理論考核、實驗考核、平時考核、最終考核以及能力評價，只是不同專業的考核范圍和標準不同，要嚴格按照專業本身來制定考核內容。

學生在學習重要的知識后，及時在實驗課上的動手操作也很重要，例如，讓學生自己動手制作切片，并用顯微鏡觀察繪制圖形。實驗報告是檢驗實驗質量的重要部分，它必須有嚴格的要求規范，實驗目的、原理、過程、結果、結果分析和問題思考都必不可少。老師要認真點評學生的實驗報告和學習情況，讓學生及時發現并改正自己的錯誤和不足之處。

3.3全面培養，提高教學質量 學校可以適當開設更加豐富的選修課程供學生自主學習，如醫療美容、飲食與健康、免疫細胞學、醫學和健康等等，擴大學生的知識范圍。同時，為不同專業的學生增設相應的特色實驗課，由學生選擇實驗內容，在老師的指導下自主設計實驗方案并自行組隊完成實驗。在實驗教學的改革要求中，我們針對不同專業的學習設定不同的實驗方向，例如臨床醫學的學生，實驗內容要包括解剖、病理學等臨床醫學知識以及緊急情況處理。小專業如護理學，只增設傳統HE的染色實驗。比起純理論知識，實驗更能激發學生的學習興趣，因此適當的開設實驗課程，不但可以提高學生的動手能力夯實理論基礎，還可以訓練學生的科研素質和發散性思維。

4 結論

在因材施教、傳統教學和現代科技的互補、理論和實際結合的教學改革方針指引下，我們對于不同醫學專業的組織學與胚胎學的教學應該持續不斷的探索和創新，在實際的教學環境不斷追求卓越的教學品質和效果，使學生學到真正有用的知識。

參考文獻：

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編輯/肖慧