新課改背景下電類專業理實一體化教學實踐與探索

黃育德

摘 要：電子電器應用與維修專業是學校創辦最早、實力最強的老牌骨干專業。近年來，隨著電子電器產業轉型升級步伐的加快，專業課改革、選擇性課改等課程改革的推進，電子電器應用與維修專業面臨著突破創新和升格發展。本文介紹了浙江省云和中等職業技術學校以浙江省“選擇性”課改為契機，積極進行電類專業理實一體化教學實踐與探索及取得的明顯成效。

關鍵詞：選擇性課改 電類專業 理實一體化教學

一、電類專業理實一體化教學實踐與探索

1.體現“選擇性”，完善專業課程體系

在“選擇性課改”的大背景下，電類專業根據學校推出了“三選三擇”的課改實施方案，建立了“公共基礎課程+專業核心課程+專業方向課程+拓展選修課程”的課程體系。電類專業以職業生涯發展為先導，以核心技能培養為宗旨，以職業需求為依據，以工作過程為基礎，研究并確定本專業“電子元器件的識別、檢測、安裝與電路分析、計算及電子產品裝配、調試”等核心技能要求，確定5門核心課程，制定專業核心課程標準，推出專業限定選修課和自由選修課，切實遵循“分類培養、多元選擇”理念。開展“工學交替”的實踐，除校內“理實一體化”課程與實習實訓車間的交替外，還通過一年級企業專業體驗、二年級企業學徒見習和第三學年的企業頂崗實習，實行學校學習與企業實踐的多次工學交替，實現人才培養過程中能力和素質的雙提升。

2.對接地方產業，開發“理實一體”拓展課程

為更好地服務地方經濟，電類專業結合當地小水電、軸承業、木制玩具業等地方特色產業，對選修課程體系整體規劃，開發融合地方產業的專業拓展課程。在專業建設指導委員會共同參與指導下，按照“理實一體、工學結合”的教學要求，通過頭腦風暴、分析開發、研討確認、決策計劃，進行了“實際工作→典型工作任務→學習領域→學習情景”的課程開發實踐，開發《趣味電子制作》《電動車儀表》《小水電運行》《機床電氣改造》等專業拓展課程，極大豐富學生的課程選擇空間。《趣味電子制作》課程，選編和設計了部分玩具聲控、電控電路制作案例，在提高學生學習興趣和電子制作能力的同時，為今后從事木制玩具企業研發聲控、電控玩具電路打下基礎。《機床電氣改造》的開發，在企業技術骨干參與下，編寫了軸承制造和木制玩具制作專用機床的電氣改造的教學案例，地方特色明顯。

3.營造快樂課堂，探索“行動導向”教學模式

立足教改，快樂施教、提升能力，是全體教師的追求。積極探索基于快樂課堂的“行動導向”教學模式，以學生為起點設計課堂，通過內容的項目化處理，教學的理實一體化設計，任務的有效驅動，以及小組合作學習、導生制、微視頻等多樣化教學手段的運用，讓“做中學，學中做”真正落地課堂，營造“快樂課堂”。

（1）項目化處理內容，理實一體化設計教學。根據學生的實際來重置教學的起點與目標，將教材內容按項目教學的需要進行重構，創設知識與技能的應用情境，進行理實一體化教學設計，讓學生在實踐體驗中吸收、消化和思考知識，實現專業思維的培養。對項目教學內容進行任務分解，設計多個“得分點”，調動學生學習積極性，提高他們的學習興趣。例如“發光二極管（LED）”的教學設計，是以學生感興趣的“LED節能燈制作”為項目，基于普通二極管知識背景，將新知識的學習融入到LED的選擇、檢測、簡單電路設計和節能燈制作等4個任務中，讓學生在一個個挑戰中不斷收獲成就感。

（2）多樣化教學手段運用，全方位調動興趣點。①引入小導師制度，深化學生合作學習。快樂課堂是人人參與的課堂，針對中職生高度“分化”的特點和教師精力有限、教學需要助手的現實，在推進課改的過程中，本專業創新引入“小導師”制度。在倡導小組合作學習的基礎上，選拔3～4位學習比較拔尖的學生擔任“小導師”，在課前先學習掌握技術后再指點其他學生操作，讓學生教學生，讓學生幫助學生。

②任務單的精心設計和運用。學生的“做”是需要引導的，為了使教學過程更為有序與合理，精心編制任務單，對教學的實施設計一條行動路線，實現任務的細化、導向和結果的導出，為學生完成任務保駕護航。

③信息化手段的恰當運用。通過微視頻、同步直播等信息化手段的恰當運用，改變了課堂呈現形式，極大提高學生學習興趣。

（3）豐富教學資源，建立數字化教學資源庫。為有效推進基于快樂課堂的“行動導向”教學模式，教學資源的積累尤為重要。電類專業數字化資源建設依托學校教學資源庫共享平臺和張華燕名師網絡工作室，遵循“做中學、學中做”理實一體化設計總要求，加強核心課程教學資源開發與應用。

以自主開發為主。采取集體研討與個人編制相結合的方式開展，對教研組成員進行責任分工。根據教師所長，合理分配任務，負責牽頭其中一項具體工作。定期召開資源開發主題研討活動，負責人在集體研討的基礎上，整合編制教學設計方案、教學課件、課例錄像、習題庫、微視頻等實用性資源。

以整合資源為輔。利用張華燕網絡工作室平臺，整合資源，實現共享。挖掘第三方商業應用平臺資源。如：搜集淘寶網、五一電子網的實用資源，實現共享。采集各級各類信息化教學評比的優質資源。如全國中等職業學校電類專業課程“創新杯”教師信息化教學設計和說課比賽、省級“創新杯”教師信息化教學設計和說課比賽等資源。

專業開發作補充。借助公司、企業的力量，進行商業開發，提供技術保障，完成老師所不能的任務。

4.建立多元化評價機制，改革評價模式

積極探索評價模式的改革，結合學校出臺的《云和職技校學分制管理辦法》，按照課程學分、德育學分、企業實習學分三大塊對學生的專業知識、崗位技能、職業素養等方面進行綜合性評價。課程總學分由“過程學分”和“績點學分”構成，將學生在學習過程中完成每一個具體學習任務獲得的學分，以及學習態度、課堂表現、進步情況等獲得的激勵學分一起計入過程學分。期中、期末考試成績轉化為績點學分，實現過程評價與終結評價的有效結合，全面考核了學生，尊重了學生的個性發展。課堂教學采用教師評價與學生評價相結合、個體考核與團隊評價相結合等評價方式，充分發揮了學生主體性，有效培養了學生團隊精神。

建立以教育主管部門、行業企業、專業建設指導委員會、職業技能鑒定中心和社會等為主體的第三方評價機制，如專業技能教學接受教育主管部門組織的省“面向人人”技能競賽和市專業技能抽測等形式的質量評價。將“維修電工”等職業技能標準融入課程教學內容，實施部分課程考核與職業資格認證“直通車”。在“工學交替”中將行業企業評價融入到考核評價體系，實現了人才培養質量評價多元化。

二、電類專業理實一體化教學實踐成效

1.教育教學質量的明顯提升

近3年，通過基于選擇性課改的理實一體化教學實踐，促進了教育教學質量的提升。有39人次在省市技能競賽和創新創業大賽中獲獎。單考單招連續2年上線率100%，1人被天津職業技術師范大學錄取。在云和市專業技能抽測中，成績連續保持全市前三。在維修電工項目職業技能等級考核中，初級證通過率達100%，中級證通過率超過90%。

2.基于快樂課堂的“行動導向”教學模式得以推廣

電類專業特級教師主持的省教育科學2014年度課題《電子電工專業基于行動導向的教學實踐研究》，研究成果獲2015年浙江省職業教育與成人教育優秀科研成果評選一等獎，5篇相關論文在國家、省級刊物發表（獲獎）。該模式得到媒體和同類學校的肯定，浙江教育報作了《快樂課堂》專題報道，本校老師在麗水職技院承辦的省培項目“新媒體背景下職教快樂課堂之構建”上2次作課堂展示，在“浙江省中等職業教育課程改革培訓”上做了專題講座，基于快樂課堂的“行動導向”教學模式得以在全省職業學校推廣。

3.打造了“名師引領，共同發展”的師資隊伍

通過課改推進，理實一體化教學實踐，培養了一批教師。在名師工作室的引領下，通過對專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和兼職教師隊伍的合理培養，打造出一支梯隊合理、錯位發展、整體提升的優秀教師團隊，取得了令人矚目的成績。近三年，涌現出省特級教師1人，省教壇新秀1人，浙派名師培養對象1人，麗水市優秀教師、優秀班主任以及市教壇新秀4人。教師在省技能競賽中2人獲得二等獎、指導學生研發的2項作品在省創新創業大賽中獲得二等獎。課題研究成果獲省級獎勵4項、市級獎勵5項，論文獲獎（發表）10余篇。浙江教育報作了題為《傾聽成長拔節的聲音》的專題報道，形成典型案例《名師引領搭建產學研平臺立足課堂實現教育力提升》在全省推廣。

4.打響了“立足行業，服務山區”的社會服務品牌

基于選擇性課改的理實一體化教學實踐，該專業提升了社會服務能力。“電器維修服務工作室”每年堅持為云和社區和山區農民服務，有效地提升了專業的社會影響力。研發團隊針對食用菌產業，菇棚需要控制一定溫度和濕度的要求，研發了香菇溫度和濕度測量儀，幫助農民解決技術難題，提高了香菇種植產量。研發團隊還參與木玩產業聲控、電控的玩具的技術研發，提升了玩具產品的附加值。季海平老師對木制玩具生產設備“木料自動橫切設備”進行升級改造，為木玩企業解決技術難題。近3年來，教師獲得實用新型發明專利3項；指導、幫助企業技術改造1項。

參考文獻：

[1]姜志理.實一體化教學模式探析[J].職業技術教育， 2013（4）.

[2]趙春江.理實一體化教學實踐分析與思考[J].成人教育，2012（12）.

（作者單位：浙江省云和中等職業技術學校）