貴州高職院校微課資源開(kāi)發(fā)的瓶頸及對(duì)策

劉菊

摘 要：高職院校微課資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和開(kāi)拓高職教育發(fā)展的新局面等，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合貴州高職院校的實(shí)際情況，提出要想突破微課資源開(kāi)發(fā)的瓶頸，就要認(rèn)清微課資源開(kāi)發(fā)的重要意義，構(gòu)建微課資源開(kāi)發(fā)機(jī)制；建立微課資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目專項(xiàng)資金，完備微課資源開(kāi)發(fā)硬件和軟件；配置合理的微課資源開(kāi)發(fā)與利用團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從而實(shí)現(xiàn)高職微課資源在貴州省經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展中的積極價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職院校 微課資源 瓶頸 對(duì)策

課 題：本文系基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“微課資源開(kāi)發(fā)與高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高研究”（2014QN61）研究成果。

微課資源開(kāi)發(fā)不僅是信息技術(shù)時(shí)代的要求，而且是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)。同時(shí)，微課資源開(kāi)發(fā)還是國(guó)家對(duì)高職教育提出的要求，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“各地、各職業(yè)院校要組織開(kāi)發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件和生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例等。”然而，貴州省對(duì)微課資源開(kāi)發(fā)的重視和利用還相對(duì)欠缺，缺乏開(kāi)發(fā)、利用微課資源的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而開(kāi)發(fā)高職教育微課資源對(duì)提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和開(kāi)拓貴州高職教育發(fā)展的新局面等具有重大的理論與實(shí)踐意義，必須突破微課資源開(kāi)發(fā)的瓶頸。

一、貴州高職院校微課資源開(kāi)發(fā)的瓶頸

近幾年，隨著教育部對(duì)微課的重視、提倡，微課教學(xué)被廣泛運(yùn)用，貴州省高職院校不僅參與其中，而且取得了一定的成果。例如，貴州省高職院校每年都組織教師積極參加全國(guó)高校微課教學(xué)比賽等，其中開(kāi)展得比較好的是貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直重視加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，為信息化教學(xué)大賽服務(wù)。例如，2014年，該院校的微課培訓(xùn)內(nèi)容為慕課的認(rèn)識(shí)、全省中等職業(yè)學(xué)校微課的開(kāi)發(fā)、高等職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)等。2015年，貴州省財(cái)政廳官網(wǎng)發(fā)布了《貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院仿真微課制作和學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目成交結(jié)果公告》，仿真微課制作工具需要將多媒體技術(shù)、應(yīng)用仿真技術(shù)以及人機(jī)交互技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，制作數(shù)字化資源課件。

雖然，貴州省部分高職院校對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)比較重視，并取得了一定的成果，但是，仍然存在微課資源開(kāi)發(fā)的瓶頸，主要表現(xiàn)如下。

1.缺乏對(duì)微課資源開(kāi)發(fā)的意義的正確認(rèn)識(shí)，重視程度不夠

貴州省部分高職院校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到微課資源開(kāi)發(fā)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要意義，這是微課資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)行服務(wù)中的一大障礙。貴州省部分高職院校并沒(méi)有對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)表現(xiàn)出足夠的熱情，只有少數(shù)高職院校的教師對(duì)微課表現(xiàn)出一定的熱情。而這些熱情僅僅停留在參加微課教學(xué)比賽的層面上，而且就此止步，多數(shù)教師對(duì)微課、微課資源開(kāi)發(fā)沒(méi)有概念，缺乏認(rèn)識(shí)，并且也不愿意去認(rèn)識(shí)。

2.缺乏微課資源開(kāi)發(fā)的硬件技術(shù)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地

貴州省高職院校缺乏微課資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)設(shè)備和平臺(tái)，教學(xué)硬件設(shè)備存在問(wèn)題；教室文化以及布置都不夠合理、美觀，上鏡效果差；教室內(nèi)的多媒體、黑板等的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，教室內(nèi)的空間較小，桌椅擺設(shè)大多是傳統(tǒng)方式，課桌與講臺(tái)平行擺放，客觀上不利于教學(xué)模式的豐富化。貴州省高職院校配備的相應(yīng)實(shí)訓(xùn)基地及設(shè)備分布不均，尤其是校外實(shí)訓(xùn)基地，有些專業(yè)缺乏實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和利用效率較低，難以制作出高質(zhì)量的微課作品。微課教學(xué)是提高高職教師教學(xué)基本技能的途徑，也是提高高職教師微課資源開(kāi)發(fā)素質(zhì)的重要途徑或環(huán)節(jié)，但是，貴州省高職院校并沒(méi)有相關(guān)設(shè)備和運(yùn)用機(jī)制。

3.缺少對(duì)微課資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)研究和指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

微課是新事物，當(dāng)前對(duì)微課的認(rèn)識(shí)可謂千人千面，并沒(méi)有統(tǒng)一的界定和科學(xué)、系統(tǒng)的研究，客觀上造成缺少指導(dǎo)微課資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，貴州省高職院校的每位教師對(duì)微課的理解都有不同。同時(shí)，由于缺少對(duì)微課資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)、系統(tǒng)的研究和實(shí)踐總結(jié)，貴州省高職院校并沒(méi)有針對(duì)開(kāi)發(fā)、運(yùn)用微課效果的實(shí)驗(yàn)，即沒(méi)有對(duì)運(yùn)用微課資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果的論證和推廣。因此，高職教師和學(xué)生對(duì)微課資源開(kāi)發(fā)的理解很不到位，甚至有部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師根本不知道微課。

另外，貴州省高職教育領(lǐng)域缺少真正懂微課的專家團(tuán)隊(duì)，這也制約了微課資源的開(kāi)發(fā)。而專家?guī)熨Y源、政府、企業(yè)和學(xué)校對(duì)微課資源開(kāi)發(fā)意義的共同認(rèn)識(shí)和重視，以及共同的行動(dòng)是貴州省高職院校微課資源開(kāi)發(fā)必需的支持系統(tǒng)。

二、貴州省高職院校突破微課資源開(kāi)發(fā)瓶頸的對(duì)策

基于對(duì)貴州省高職院校微課資源開(kāi)發(fā)瓶頸的分析，筆者提出以下對(duì)策和建議。

1.認(rèn)清微課資源開(kāi)發(fā)的重要意義，構(gòu)建微課資源開(kāi)發(fā)機(jī)制

教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知提到：“各類職業(yè)院校要發(fā)揮社區(qū)文化中心、教育中心的作用，舉辦各種形式的短期職業(yè)教育、繼續(xù)教育和文化生活類課程，向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放服務(wù)設(shè)施和數(shù)字化教育資源。到2015年，所有職業(yè)院校都要開(kāi)設(shè)10門以上社區(qū)課程。”而微課具有時(shí)間短，內(nèi)容重點(diǎn)突出，可在手機(jī)、掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是完成高職院校教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)服務(wù)功能的最佳選擇。貴州省政府、各學(xué)校應(yīng)上下一心，積極組織學(xué)習(xí)教育部相關(guān)文件的精神，結(jié)合貴州省情，按照文件要求，制定貴州省綱領(lǐng)性的、可操作性強(qiáng)的相關(guān)規(guī)定，從政策層面上重視和支持高職微課資源的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建貴州省高職微課資源開(kāi)發(fā)機(jī)制。

微課資源開(kāi)發(fā)的重要現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在：首先，微課資源開(kāi)發(fā)是完成教育部對(duì)高職院校教學(xué)要求的重要途徑。其次，微課資源開(kāi)發(fā)有利于推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。再次，高職院校微課資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)還將在貴州省脫貧致富方面發(fā)揮積極作用。最后，高職院校的微課資源也是教師教研、學(xué)習(xí)、自我反思的資源。微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課模式，教師對(duì)電子備課、課堂教學(xué)和課后反思等資源的應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。貴州省高職院校的教師們通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)微課，能夠反思自己的教學(xué)，改善和提高自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職教師教學(xué)素質(zhì)的提高和專業(yè)成長(zhǎng)。

2.建立微課資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目專項(xiàng)資金，完善微課資源開(kāi)發(fā)的硬件和軟件

教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》的通知中提到：“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)安排困難或危險(xiǎn)性高的專業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；針對(duì)教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)等，開(kāi)發(fā)仿真教學(xué)軟件。”要發(fā)揮微課資源在改進(jìn)貴州省高職教育教學(xué)中的作用，建立高職微課資源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目專項(xiàng)資金，完善微課資源開(kāi)發(fā)的硬件和軟件。微課開(kāi)發(fā)不僅僅是一個(gè)單純的資源技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，還涉及微課的管理、培訓(xùn)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、機(jī)制等多個(gè)因素。運(yùn)用專項(xiàng)基金完善微課資源開(kāi)發(fā)的硬件和軟件，具體建議如下。

第一，建設(shè)微課資源開(kāi)發(fā)研究中心，對(duì)微課資源建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。微課的利用要有一個(gè)專門的部門或機(jī)構(gòu)提供技術(shù)保障，例如，由學(xué)校的信息中心負(fù)責(zé)微課資源的協(xié)助開(kāi)發(fā)、平臺(tái)的運(yùn)行與維護(hù)，提供多種訪問(wèn)渠道和方式，保障師生隨時(shí)隨地流暢地訪問(wèn)微課資源平臺(tái)。貴州省高職院校應(yīng)建立微課資源開(kāi)發(fā)研究及運(yùn)行中心，為微課資源的建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。第二，建設(shè)促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的微格教學(xué)設(shè)備和督導(dǎo)機(jī)制。教師錄制課程前，教學(xué)技能的提高是保證微課資源質(zhì)量的重要措施。借助微格教學(xué)對(duì)貴州省高職院校教師的教學(xué)進(jìn)行有效的全程指導(dǎo)，督導(dǎo)教師。應(yīng)對(duì)年輕教師甚至是資深教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，與任課教師一起討論課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和解決辦法，并且一起驗(yàn)證方法，直至成功。第三，建設(shè)高職院校自己的微課教學(xué)資源庫(kù)，以供學(xué)院教師觀摩、反思自己的教學(xué)模式，尤其為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。平臺(tái)的利用還需要教師的宣傳并提出要求，確保學(xué)生夠利用好微課資源。第四，建設(shè)微課視頻制作室，保證微課制作的質(zhì)量，以及微課的可持續(xù)更新和發(fā)展等。

此外，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和利用方面，應(yīng)探索對(duì)微課資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)支持制度和體制機(jī)制。當(dāng)前，貴州省有些高職院校的實(shí)訓(xùn)中心服務(wù)體系不完備，實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)拓、宣傳方面也存在問(wèn)題，學(xué)校與政府、企業(yè)的聯(lián)絡(luò)太少，有些專業(yè)的人才培養(yǎng)沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)訓(xùn)基地利用率低。實(shí)訓(xùn)中心每學(xué)期都應(yīng)該向師生開(kāi)放，并且對(duì)教師使用實(shí)訓(xùn)基地要提出合理的規(guī)定，盡最大能力為師生提供方便。教育部門應(yīng)當(dāng)將學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的使用率、開(kāi)拓?cái)?shù)量和質(zhì)量作為考核項(xiàng)目。

3.配置合理的微課資源開(kāi)發(fā)與利用團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

微課的開(kāi)發(fā)需要科學(xué)、合理地配置開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，成員包括教學(xué)設(shè)計(jì)師、美術(shù)設(shè)計(jì)師、攝像師、非線性編輯師、質(zhì)量檢測(cè)員等，各司其職、各盡其能，共同做好開(kāi)發(fā)工作。而專家力量不足是導(dǎo)致貴州省高職教育微課發(fā)展瓶頸的重要因素，因此，貴州省應(yīng)配置合理的微課資源開(kāi)發(fā)與利用團(tuán)隊(duì)，由各行業(yè)專家和高職院校合作開(kāi)發(fā)。專家團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐需要科學(xué)理論的指導(dǎo)。但是，貴州省還缺乏對(duì)有地方特色的微課資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的研究，應(yīng)該在實(shí)踐探索中，先做小面積的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究和論證，再推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)問(wèn)題，逐步完善微課資源開(kāi)發(fā)模式。

總之，我們要突破貴州省高職院校微課資源開(kāi)發(fā)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)高職微課資源在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展中的積極作用。

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（作者單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）