技校德育課程有效滲透社會主義核心價值觀教育的策略探索

周志德

摘 要：在技工院校德育課程教學中，由于學生普遍對德育課不重視、不愛學，對說教式的思想灌輸比較排斥，因此，在德育課程教學中滲透社會主義價值觀教育不能“強攻”，要研究可行有效的方法。本文提出通過拉近師生關系、合理安排教學、賦予選擇權利、豐富課堂活動、創設實踐活動等策略，逐步將社會主義價值觀內涵一點一滴地滲入學生的個人價值觀中，并最終實現固化，完成對學生的德育教育。

關鍵詞：技工院校 德育課 社會主義核心價值觀 價值認同

社會主義核心價值觀是社會主義價值體系中最基礎、最核心的價值觀念，是社會主義社會科學發展的價值導向，是馬克思主義指導思想和中國特色社會主義共同理想的價值內核，是對以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神和社會主義榮辱觀的價值升華和高度概括。黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，是分別從國家層面的價值目標、社會層面的價值取向、公民個人層面的價值準則上提出的“三個倡導”。可見，社會主義核心價值觀對社會主義新青年的思想和行為起到確定方向、規范引導的作用。

技校生是我國實現從制造大國向制造強國轉變的中堅力量，教育、引導他們認同與踐行社會主義核心價值觀，是技工院校德育工作當前所面臨的主要任務和歷史使命。然而，在實踐中，技工院校德育課教師普遍認為“上課容易，上好課難，真正使學生產生情感共鳴，實現價值觀認同和內化則難上加難”。要想改變這個現狀，必須分析其原因并采取適當的教學策略。

一、無法在德育課中有效滲透社會主義核心價值觀教育的原因

筆者通過聽課對比、學生訪談、查閱文獻等方式，發現了以下兩方面原因。

1.學生的抗拒心理和傳統說教方式的矛盾

新生代學生，特別是技工院校的中技生，在說教式教學模式下，學習狀態猶如惰性氣體，他們往往在初中階段已被定義為不認真學習的差生。可是，他們又是對外界社會充滿好奇的學生，種類繁多的媒體傳播途徑給他們帶來了巨大信息量。當他們看到德育課程內容與現實社會負能量之間的矛盾時，他們既懶得去觀察分析，也不相信權威，價值觀搖擺不定，且易受外界影響。

因此，對于他們來說，老師的言辭并不是唯一可靠的指揮棒，傳統說教式的硬性知識灌輸，會讓他們覺得自己得不到尊重，對知識、思想的接受程度也較低。在這樣的矛盾下，課堂上，教師說教，學生睡下一大片，整個課堂瀕臨崩潰的景象也就見怪不怪了。

2.應試教育無法解決學生從思想到行為的轉化

按照應試教育的方式，讓學生死記硬背社會主義核心價值觀的基本內容，理論上是難不住學生的，但這可以檢驗教學目標的實現與否嗎？這恐怕還不能作為檢驗標準。

一方面，學生雖然暫時記住了，但在他們內心深處不理解、不認同，稍隔時日就會忘掉。就算還記得一些，由于尚未固化為自身價值觀，他們并不會用這些要義去指導自身的行為。另一方面，學生本來對應試的知識內容僅僅是出于考試的功利才死記硬背，而對于一些自由散漫慣的學生，不把教師的要求放在眼里，他們打心底里抵觸，考試不及格又如何？他們認為自己是差生已是常態。

二、提高德育課社會主義核心價值觀教育有效性的策略

筆者認為要實現在德育課程教學中有效實施社會主義核心價值觀教育，不可強攻，只能智取。以經濟與政治常識課程教學為例，談談教學實踐中可采取的應對策略。

1.拉近師生關系，轉變學生學習態度

古語云“親其師，信其道”，經營好師生關系，能讓學生產生愛屋及烏的情感，從而主動接受教師，并接受德育課程的學習。這可以為實現社會主義核心價值觀在德育課的有效滲透打下良好基礎。具體做法主要是展現教師人格魅力，給學生提供實用性幫助，共擬學習計劃，保持優良師德師風。

首先，第一次課是拉近師生關系的最重要的機遇，切忌急匆匆的進入到課本內容的學習上，應該針對技校學生渴望被尊重、渴望信任、渴望自由的特點，在展現教師個人魅力，獲得學生尊重和信任，建立師生朋友關系上做文章。

例如，先做個風趣幽默或深情款款的自我介紹；做個基本學情調查；提問并解答學生所關心的問題；分析本專業職業發展方向，幫助學生樹立職業成長目標，讓他們從升學考試的陰影中走出來；說說自己可以為學生在生活或學習上提供哪些幫助等等。總之，要轉變自身教學觀念和態度，舍棄權威形象，走到學生中間，和學生建立友好、親密的關系，在學生心中贏得一席之地。

其次，師生共擬學習計劃及要求。從學生已有的經歷或外界信息入手，在他們可能感興趣的話題、案例上，把他們在價值觀上存在的疑惑、矛盾、無奈擺出來，再分析德育課的學習意義，讓學生明白學習本課程后在分析能力、判斷能力、溝通能力、行動能力甚至在職業發展和個人魅力上的好處。隨后，師生共同擬定課程學習目標、學習計劃以及必要的課堂管理規范。既然是師生共同擬定，在擬定的過程中就一定要做到既適當尊重學生的需求，又要充分考慮到必要的約束措施。

此外，在隨后的日常教學中，教師必須始終保持尊重學生、關注學生、教學得法、管理有度等良好師德教風，讓自己成為學生的好伙伴，如此才有望轉變學生的學習態度，讓學生變被動學習為主動學習。

2.合理安排教學，避免學生消化不良

理論基礎差、活潑好動是技校生一大特點，但在實踐中，不少人的做法是采用專題式的教育方法，把社會主義核心價值觀的內容集中在幾個課時專題講解。結果是學生既接受不了體系性的理論教育，也消化不了這些內涵深刻、外延甚廣的知識。筆者認為這是不切合技校生的實際情況、不符合職業教育規律的。

從另一個角度看，社會主義核心價值觀的內容其實已經很好地融合到了德育課程的各章節內容中，且看適用于技工教育的《經濟與政治常識》，其內容就包括了學會理財和消費、走進經濟圈、發展中的我國經濟、走進公民的政治生活、構建社會主義和諧社會五大方面，社會主義核心價值觀的深刻內涵在其中均有跡可循。

因此，教師需要做的是如何將社會主義核心價值觀的內容合理安排為相關章節的教學重點，并在整門課程教學中合理分配教學進度計劃，用心設計教學方法。通過日常循序漸進的教學，做到“春風化雨，潤物無聲”，把社會主義核心價值觀的豐富內涵合理滲透到德育課程的教學中，讓學生能有效地接受、消化。

3.賦予選擇權利，提升學生價值認同

心理學上關于“心理感應抗拒理論”和“自我決定理論”的研究表明，個體自主選擇是消除“抗拒”心理，保持主動的關鍵要求。即當一個請求伴隨著選擇權的確認，抗拒心理就不會出現，它將人們從認為一種行為是“不得不”中解脫出來，讓他們覺得這是一種“我要做”。

因此，在日常教學中，教師切忌一味向學生強硬灌輸自己的觀點，切忌打壓學生活躍的思維。教師要做的是拿出恰當、新鮮的時政案例，讓學生思考在不同環境下不同行為或不同選擇可能帶來的利弊影響或后果，然后幫助學生分析對比，最后，讓學生自主選擇。相信學生會做出明智的選擇，也只有學生自己做出選擇，才能讓他們獲得最深刻的價值認同。

例如，在學習經濟與政治常識第四課“走進公民的政治生活”“提高公民素養”時，可以先擺一些事例，稍做分析后，讓學生嘗試選擇：抵制日貨，是否應該參與，是否可以用激烈的方式參與？然后再讓學生結合書本知識思考，怎樣提升自身經濟、政治素養，才不至于在社會活動中幫倒忙，最后再挑明，富強、文明是我們應有的社會主義價值取向與追求。

4.豐富課堂活動，提升學生學習效果

既然技校生難以適應傳統理論灌輸式的教學，那么我們就創新教學手段和教學方法，通過尋找新鮮熱辣的時事案例，設計有趣的互動游戲、安排體驗活動等，把學生請到課堂活動中來，實現“做中學”，從而提升學生的學習效果。在這過程中要注意三點，好讓學生能“捧你的場”。

（1）課程內容要被學生有效感知。這要求教師能基于學生已有的知識和經驗，采用最具吸引力的、貼近生活的時事案例對課程知識進行“包裝”，以便學生可以開展構建式學習。

例如，在學習經濟與政治常識第三課“發展中的我國經濟”中有關轉變我國經濟發展方式的內容時，為了把學生引到富強、和諧、法治、愛國等價值觀的認知中來，基于筆者所教班級的學生很多來自于廣州周邊城鎮，特別是增城區的學生，筆者采用了拍攝自增城區新塘鎮牛仔城的有關牛仔褲生產過程的視頻作為課堂引入，讓學生們直觀地感知了當地的重度污染以及環境污染對當地居民的影響，并以點帶面地引導學生利用SWTO分析方法思考我國經濟的發展現狀，有效地喚起了學生的情感共鳴，吸引了學生主動參與學習。

（2）教學活動要被學生充分體驗。教學活動能被學生充分體驗的標準在于活動是否方便參與，學生是否愿意參與。方便參與的活動可降低活動運作成本，能在最短時間內讓學生參與其中，而不必過多地鋪墊、引導甚至強硬要求；學生愿意參與的活動往往比較有趣或者學生能明確預知活動本身和自身聯系緊密，有可能會有所收獲。

例如，讓每人抽一張撲克牌，并以5人為單位自由組合成最大的一副牌，體驗市場在配置資源中的作用，感受市場“自由”的價值；每人抽一張報紙尋找正能量和負能量新聞，測試一下自己的價值取向和判斷力；開展班級民主生活會，為班級、學校管理獻計獻策，體驗法治以及公民參政議政的重要性等。

（3）教學過程要讓學生對未來有所思考和期待。在獲得學生對教學內容的認知、認同，并通過課堂活動體驗有所感觸的基礎上，需要進一步把社會主義核心價值觀內化為學生的價值追求，形成穩定的價值觀。在教學過程中，需要采取有效方式引發學生思考，讓學生對未來有所思考和期待并做出自己的選擇。

例如，在學習“發展中的我國經濟”“走進公民的政治生活”“構建社會主義和諧社會”的每一章內容后，讓學生嘗試利用思維導圖方式梳理其中的發展要求，并思考自身的責任，最后在這三方面分別寫下自己的“中國夢”；或者邀請優秀畢業生走進課堂，召開師兄（師姐）訪談會，通過聆聽師兄（師姐）的成長故事，感受社會主義核心價值觀給師兄（師姐）帶來的影響，從而獲取正能量，引發學生對自身、對國家、對社會、對未來的思考。

5.創設實踐活動，固化學生的價值觀

社會主義核心價值觀教育的最終目的是要讓學生對社會主義核心價值觀進行理解、感悟、體驗，使其思想精髓逐步內化為學生個體核心價值觀的運行體系。創設實踐活動，讓學生在行動中充分體驗，有助于學生內在的思辨、選擇，將社會主義核心價值觀的本質內涵逐步融入自身價值觀體系并不斷固化。

考慮到技工院校教師教學任務重、教學實踐資源相對不足等特殊情況，建議根據學校自身環境和條件主要創設校園內的實踐活動。

例如，組織校園學生社會主義核心價值觀現狀調查活動。即學生以小組為單位，在教師的指導下，針對社會主義核心價值觀的具體內容設計不同的調查問卷，并在校園內面向其他學生隨機展開調查，收集調查數據并擬寫調查報告。各小組在課堂上彼此分享，在校園內進行公示調查報告。又如，組織社會主義核心價值觀宣傳廣告語設計比賽與投票活動，組織學生參觀名優企業等等。

在操作層面，調查數據和投票數據統計都可以采用“易企秀”等H5工具（2015年新興的適用于網站和微信端的移動多媒體展示與數據收集的互聯網工具），擴大活動參與范圍，并實現數據的自動收集和統計。

三、實踐成效

通過多年實踐檢驗，在以上策略的共同作用下，學生普遍保持了良好的學習狀態，取得了很好的學習效果，實現了對社會主義核心價值觀的理性認知、情感共鳴、思想轉化、心理調適和沉淀固化。

四、小結

綜上所述，社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。空洞的理論說教只會讓學生望而生畏，自然就無法打動學生，無法讓他們獲得共鳴，無法內化為學生的自覺追求。因此，在教學實踐中要針對學生的特點持續探索有效策略，讓社會主義核心價值觀的思想、立場和觀點在學生內心深處落地生根，助推中華民族偉大復興的中國夢早日實現。

參考文獻：

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[2]喬俠.淺談中職政治課教學中社會主義核心價值觀的培育[J].人才資源開發，2014（20）.

[3]侯玉波.社會心理學[M].北京：北京大學出版社，2002.

（作者單位：廣州市工貿技師學院）