技校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與實踐

賈建康

摘 要：本文對技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與問題進行了分析，認為技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作目前還處于初級階段。學(xué)校還存在只重視職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，而輕視學(xué)生職業(yè)活動指導(dǎo)，注重技能實踐教學(xué)，而輕視學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀。學(xué)生雖然具有職業(yè)理想，但缺乏追求和實現(xiàn)職業(yè)理想的決心與信心。針對此，提出了加強職業(yè)指導(dǎo)工作的對策。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 職業(yè)指導(dǎo) 現(xiàn)狀與實踐

職業(yè)指導(dǎo)是技工學(xué)校一項重要工作，學(xué)校通過開展職業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)生進行比較系統(tǒng)的擇業(yè)、就業(yè)思想和技巧的教育。其有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，鞏固專業(yè)思想，增加學(xué)習(xí)動機；有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)觀，糾正擇業(yè)偏向，樹立正確的職業(yè)理想；有利于提高學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計能力、求職能力、職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、技校職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

職業(yè)指導(dǎo)課是技工院校進行職業(yè)指導(dǎo)工作的主渠道，其旨在對學(xué)生進行職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)。對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)不能停留在眼前，在就業(yè)問題上，還應(yīng)該幫助學(xué)生做好長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定目標。但由于各種原因，技工院校在開展職業(yè)指導(dǎo)工作的過程中具體還存在以下問題。

1.學(xué)習(xí)目標不明，專業(yè)興趣淡薄

學(xué)生進入技工學(xué)校后，由于培養(yǎng)目標和教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。本來這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，現(xiàn)在更加難以承受專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能操作任務(wù)。部分學(xué)生對讀書興趣不大，來到學(xué)校只是迫于家長和老師的壓力，少數(shù)家長更是明確表示不指望孩子在技校學(xué)到什么東西，只是因為孩子年齡小，還不能到社會上做事，而送來技校“養(yǎng)養(yǎng)大”。因此，中考填寫志愿時挑“好聽的”或“熱門的”，到了學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)所報的專業(yè)與其差距頗大，自己一點也不喜歡。

2.學(xué)習(xí)意志不強，職業(yè)素養(yǎng)欠缺

來到企業(yè)實習(xí)后，繁重的工作任務(wù)、冗長的工作時間、機械的勞動方式、嚴格的管理制度，使學(xué)生難以適應(yīng)，過不了多長時間要求調(diào)離崗位或擅自離崗等現(xiàn)象相繼發(fā)生。雖然他們大多是中考失敗者，而他們失敗的原因也并非完全是智力因素，而是缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

3.教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一

不少學(xué)校將職業(yè)指導(dǎo)課作為單純的理論教學(xué)來對待，大多停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上。在教學(xué)方法上存在重教師“講”與“授”，輕學(xué)生“思”與“問”。在教學(xué)方式上存在重課堂理論教學(xué)，輕課外實踐指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)仍然局限于校內(nèi)，沒有結(jié)合企業(yè)和社會實際，缺乏針對性。 因此，使學(xué)生感到職業(yè)指導(dǎo)課枯燥乏味、不實用，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴重影響了職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。

4.專業(yè)師資比較薄弱，職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)歸屬不清

當(dāng)前，大多數(shù)技工學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課由政治教師、行政領(lǐng)導(dǎo)和即將退休的老教師兼任。這些教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，對企業(yè)用工制度與企業(yè)文化缺乏深入了解。據(jù)筆者了解，技工學(xué)校很少設(shè)立獨立的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，一般職業(yè)指導(dǎo)課程由教務(wù)處負責(zé)，實習(xí)指導(dǎo)由學(xué)生處（班主任）負責(zé)，就業(yè)指導(dǎo)由招生就業(yè)處負責(zé)，如三個職能部門沒有統(tǒng)一的組織與協(xié)調(diào)，勢必導(dǎo)致工作上的沖突或缺失。

5.技工社會地位較低，學(xué)生職業(yè)情感下降

當(dāng)今社會上普遍存在不重視技能技術(shù)，重理論、輕技能，重文憑、輕工匠的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生也一度受這種現(xiàn)象影響，認為自己所學(xué)的專業(yè)日后走上社會只能為他人看輕。因此在學(xué)校時，不認真鉆研技術(shù)，思想上消沉，不安心工作，職業(yè)素質(zhì)下降。這些因素嚴重沖擊了技校教育，嚴重影響技校學(xué)生的職業(yè)感情。

二、加強職業(yè)指導(dǎo)工作的對策

根據(jù)技工學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，筆者學(xué)校在組織機構(gòu)、教學(xué)方法、校園文化、校企合作等方面進行了實踐性探索，收到了良好的效果。

1.用“案例教學(xué)法”來提高職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果

案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，打破以教師講授為主的教學(xué)模式，通過分析各種案例，來開展教學(xué)活動的一種方法。即在教師和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的需要，采用典型案例讓學(xué)生去分析、去思考、去討論，這對于激發(fā)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造、分析和解決問題的能力大好益處。一般教學(xué)過程：教師選取與編寫案例→學(xué)生思考與討論→教師總結(jié)與評價。

（1）教師選取與編寫案例。一是案例的選取。這是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。案例的選擇首先既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近學(xué)生生活；其次，還要符合社會經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)特點。因此教材上的案例應(yīng)盡量選取，以保證教材的權(quán)威性和科學(xué)性，同時不必增加教師的工作負擔(dān)。二是案例的編寫。這是實施案例教學(xué)的補充環(huán)節(jié)。教材上有些章節(jié)沒有編制“案例”，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標要求，適當(dāng)編制一些典型案例作為教學(xué)補充。在自編案例時，案例內(nèi)容必須要遵循案例目的性和針對性，要符合客觀事實，要貼近學(xué)生的實際、貼近社會熱點，能反映時代特色。案例展示要以文字資料與視頻音頻相結(jié)合，要充分借用多媒體手段，以提高課堂效率和觀看效果。

（2）學(xué)生思考與討論案例。這是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。因此，首先要分小組，以前后座位分為一組，人數(shù)一般以4～6人為宜。其次，教師指名學(xué)生陳述案例，并抓住案例的關(guān)鍵句子和主要內(nèi)容，提示其內(nèi)部特征。再次，教師設(shè)計問題要觀點鮮明，富有哲理，做到以表達里，逐步深入。問題可分為表面問題、深層次問題、探究性問題。最后，小組回答問題時要盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特征。并結(jié)合學(xué)生的回答書寫板書，以顯示不同答案，供學(xué)生甄別。

（3）教師總結(jié)與評價。這是案例教學(xué)法關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是教師要對學(xué)生的討論結(jié)論給予總結(jié)，并補充和豐富知識內(nèi)涵。這也是揭示深層次問題、尋求真理所在的關(guān)鍵一步。二是對學(xué)生參與討論給予評價和打分，評價分參與度和適合度兩項，以教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，并記入學(xué)生平時成績記載冊。例如，參與度評價主要是評價學(xué)生參與討論情況，學(xué)生不參與討論為“不及格”、參與為“及格”、熱烈為“良好” 、熱烈又有序為“優(yōu)秀”，由小組內(nèi)評價；適合度評價主要是評價小組得出結(jié)論與教師的結(jié)論適合程度，完全符合為“優(yōu)秀”、基本符合為“良好”、有結(jié)論為“及格”、無結(jié)論為“不及格”。

2.用“校園文化”來陶冶學(xué)生職業(yè)情感

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設(shè)的終極目標就在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，以期陶冶學(xué)生情操、構(gòu)建學(xué)生健康人格、全面提高學(xué)生素質(zhì)。筆者學(xué)校通過 “仿真企業(yè)”“文化走廊”“美麗教室”“社團活動”等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。

（1）學(xué)校實施“仿真企業(yè)班級管理”。以班級為單位，建立了以班主任為“董事長”、班長、副班長為“總經(jīng)理”、副經(jīng)理，各委員為“項目經(jīng)理”的管理組織機構(gòu)。每個班級以一個“×××公司”命名，張貼在教室門口。學(xué)生每月考核，由“財務(wù)”發(fā)放虛擬貨幣，體現(xiàn)“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、不勞不得”的分配政策。學(xué)校每年評出“優(yōu)秀員工”“職業(yè)標兵”給予公開表揚與獎勵。

（2）學(xué)校設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生”文化走廊。設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生”文化走廊，展示優(yōu)秀畢業(yè)生與優(yōu)秀學(xué)生事跡與照片，張貼于教室走廊或懸掛于校園的主要通道。這樣讓學(xué)生時刻感受榜樣的力量與榮耀，營造良好的教育氛圍。

（3）學(xué)校開設(shè)了“項目活動”二十多項。學(xué)校規(guī)定每位學(xué)生必須參加一項其他專業(yè)的項目活動，以培養(yǎng)“一技多能”。教師現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)場制作，優(yōu)秀作品饋贈親朋好友或通過商店銷售。

（4）學(xué)校成立了各類社團。學(xué)校成立了“街舞社”“舞獅隊”“歌舞表演隊”“面點制作組”等，經(jīng)常走進社區(qū)和企業(yè)，為居民和員工送去喜聞樂見的文娛活動。

3.用“勵志教育”來堅定學(xué)生職業(yè)意志

勵志教育主要以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生潛能并激勵他們以堅定的意志和毅力創(chuàng)造條件努力實現(xiàn)理想目標的教育。它在技工學(xué)校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。2011年在政府的關(guān)心支持下，沈鴻紀念館落成校區(qū)，已成為學(xué)生勵志教育、愛國主義教育基地。號召學(xué)生學(xué)習(xí)沈鴻先生潛心鉆研、自學(xué)成才的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)他將“創(chuàng)新、品種、質(zhì)量、服務(wù)”作為貢獻人類、回饋社會的奉獻精神，學(xué)習(xí)他勇于實踐、投身祖國機械事業(yè)的愛國主義精神。

第一，汲取沈鴻先生精髓，弘揚大國工匠精神，營造職業(yè)氛圍，立志職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，激發(fā)其為理想奮斗的決心和毅力，增強自信心和提高情緒調(diào)控能力。依托沈鴻先生只讀過四年小學(xué)，從布店的學(xué)徒到中國科學(xué)院院士，成為“大國工匠”歷程，學(xué)校每年新生入學(xué)學(xué)校組織學(xué)生參觀沈鴻紀念館，聆聽沈鴻事跡，撰寫參觀體會，規(guī)劃職業(yè)生涯，立志當(dāng)一名“優(yōu)秀技工”。

第二，學(xué)習(xí)沈鴻先生潛心鉆研機械工程，開發(fā)設(shè)計與制造出第一臺萬噸水壓機和火車輪箍軋機，主編了《機械工程手冊》《電機工程手冊》和《中國大百科全書之機械工程卷》等鉆研精神。學(xué)校組織學(xué)生開展“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”等活動，教育學(xué)生熱愛專業(yè)，潛心鉆研，積極投入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”活動，實現(xiàn)人生價值。至今，學(xué)生和教師已完成小發(fā)明20多件，均已獲得了國家專利。

第三，以沈鴻先生獲得聯(lián)合國世界知識產(chǎn)權(quán)組織授予的發(fā)明家稱號和金質(zhì)獎?wù)隆s獲首屆“中國工程科學(xué)技術(shù)獎”并被授予“特等勞動模范”的稱號為榜樣，學(xué)校鼓勵學(xué)生踴躍參加各級技能比賽，為學(xué)校爭光，為職業(yè)生涯添色，對在國賽、省賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生和優(yōu)秀指導(dǎo)教師頒發(fā)“沈鴻基金”獎金。

4.用“職業(yè)體驗”來促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展

在心理學(xué)意義上，體驗是建立在個體“內(nèi)部知覺”基礎(chǔ)上的一種特殊活動。它通過“確定意識”與“存在意義”之間相互聯(lián)系與相互影響，實現(xiàn)“人的理性”。體驗是設(shè)身處地地去感受客觀事物，它是一種情感的真實投入，這種情感的投入有時是自覺的、有意識的，有時是不自覺的、無意識的。三年來，筆者學(xué)校建立烹飪、機械加工、太陽能“體驗中心”三個，通過“職業(yè)體驗”“勤工儉學(xué)”等舉措讓學(xué)生真實體驗，使學(xué)生明晰自己是否適應(yīng)這個職業(yè)崗位，然后，對自己的職業(yè)規(guī)劃做進一步調(diào)整和完善，以便自己今后能夠更加順利地找到適合自己的工作并很快地適應(yīng)職業(yè)角色，進而促進個人的職業(yè)發(fā)展。

（1）建立太陽能利用 “體驗中心”。一是讓學(xué)生直覺太陽能熱水整個系統(tǒng)，學(xué)生通過體驗，比較清晰地了解太陽能集熱器、管道循環(huán)系統(tǒng)、貯水箱、自動控制系統(tǒng)和輔助加熱系統(tǒng)五部分組成及各系統(tǒng)原理。二是在實訓(xùn)大樓屋頂安裝了太陽能光電系統(tǒng)，使學(xué)生感觀太陽能電池方陣、太陽能控制器、蓄電池組、逆變器設(shè)備的組成，及各部分設(shè)備的作用說明。學(xué)生通過課內(nèi)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生體驗太陽能利用中心，比較清楚地了解系統(tǒng)組成和建構(gòu)光電、光熱體系，進而對其專業(yè)與職業(yè)有了更深入理解。三是組織學(xué)生動手改造教育設(shè)施。針對學(xué)校需要安裝三臺LED電子大屏幕和校內(nèi)廣播系統(tǒng)的要求，經(jīng)學(xué)校組織研究，決定委托太陽能利用專業(yè)師生負責(zé)設(shè)計、組裝、調(diào)試與安裝。通過師生共同設(shè)計方案、采購電子元件，指導(dǎo)學(xué)生對模塊參數(shù)計算與組合、線路連接、程序的編制等，三臺LED電子大屏幕根快矗立于教學(xué)區(qū)和生活區(qū)，每天播報技校發(fā)展和技校教育動態(tài)，并通過悅耳動聽的校園歌曲不斷激勵學(xué)生奮進。

（2）“引企入校”共建實訓(xùn)基地。以“引企入校”的方式，學(xué)校引進與專業(yè)群相適應(yīng)的四個企業(yè)。例如，一年級機械加工專業(yè)學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，以企業(yè)經(jīng)營模式進行普車實訓(xùn)。“高級工”“技師”段學(xué)生，以“勤工儉學(xué)”形式完成產(chǎn)品設(shè)計、編程與加工任務(wù)；烹飪專業(yè)學(xué)生在“宴球”生產(chǎn)車間觀摩、制作和包裝“宴球”，感知生產(chǎn)工藝與衛(wèi)生檢驗要求；酒店管理專業(yè)學(xué)生利用雙休日等課外時間去市區(qū)星級酒店頂崗實踐，參加酒店大型活動，與員工打成一片，更深了解職業(yè)崗位，感知企業(yè)文化，培養(yǎng)團隊合作精神。

三、小結(jié)

總之，近幾年來，筆者學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)通過齊抓共管，形成合力，指導(dǎo)內(nèi)容豐富多彩，目標一致，組織形式多種多樣，學(xué)生喜聞樂見。學(xué)校職業(yè)活動導(dǎo)向融入學(xué)校教育教學(xué)活動，已形成適合技工教育發(fā)展的特色教育。

（作者單位：海寧市高級技工學(xué)校）