實施快樂教學，培養學習興趣

吳昌亮

所謂“愉快教學”，它的根本目的就是在教學過程中，既要使學生學到知識，又要讓學生覺得身心愉快，使他們自覺自愿的喜歡數學、積極主動地投身于學習中去. 我們的學生只要喜歡數學，就會有強大的內在學習動力，那么，在新課標的要求下，怎樣才能在數學課上培養學生的學習興趣呢？我粗淺的認為，應從以下幾個方面入手：

一、讓學生在平等、信任、和諧的課堂氛圍中感受學習的樂趣

如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，對學生的舉動給予肯定、贊揚和鼓勵. 而學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心與決心. 如此良性循環，會產生教師所期望的效果. 情是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師”“信其道 ”. “欲曉之以理，須先動之以情 ”道出了情與教的關系. 教育過程中，教師的真誠感情是打開學生心靈之窗的鑰匙，真誠的感情是愛的使者，可以架起師生之間相互信賴的橋梁，使教師順利地實現教育目的. 所以，教師在教學活動中一定要扮演好自己是教學活動的組織者、指導者和參與者角色. 在教學過程中，我們常常用商量的口氣與學生交談，如：“誰想說說……”“請你說說……”“誰愿意說說……”等等. 課后，也常常和同學們一起交流、探討或其他活動等. 由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽. 另外，教師還關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一名學生，和學生全心全意地交朋友，使這種新型的民主師生關系成為一種友好的合作關系，形成一種師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的良好互動關系，才能調動其學習的積極性，提高課堂效率.

二、把游戲引進課堂，激發學生的學習興趣

心理學的實驗表明，兒童集中注意的時間短，一節課有效注意一般只能保持在十幾分鐘，而且也不穩定，有趣的東西時常會吸引他們的注意力，要使他們老老實實地坐上四十分鐘，這幾乎是不可能的，于是我在教學中想方設法把游戲引進課堂. 根據教材內容不斷地調節兒童的有意注意和無意注意，組織課堂教學，使學生處在興奮與抑制的不斷變換中，使課堂教學動靜結合. 既有節奏又有樂趣. 這樣，有效地調動了學生思維的積極性. 例如：我在教二年級上冊的統計圖時，我是這樣導入新課的：小朋友們，你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎？老師想請一位小朋友和老師來做這個游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏一次就在誰后面畫上一筆. 老師和一位學生比賽，另一名學生記分，其余學生齊喊“石頭、剪子、布. 我創設了生動有趣的教學情境，激發了學生主動參與學習的積極性和興趣”. 也充分利用教學資源，將復習舊知自然地滲透到“石頭、剪子、布”的游戲中，不僅激發了學生的學習興趣，也為本節課接下來更深入地學習統計知識作好了鋪墊.

三、挖掘教材中“快樂”因素，激發學生的學習樂趣

低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣. 因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節課的關鍵. 據此，我在教學中，根據教材的特點，在挖掘教材本身“快樂因素”上下功夫，盡量使用好直觀教具. 例如：教學“人民幣的認識”時，我就問學生：“你們跟爸爸媽媽到超市去買過東西嗎？”學生回答：“去過. ”“你自己買過東西嗎？”有的說買過，有的說沒有. 我又說：“那你愿不愿意自己買一次東西呢？”學生們幾乎異口同聲地說：“愿意. ”我就把事先準備好的毛巾、牙膏、香皂等物品擺放出來，并標上價格，讓學生說，如果你想買毛巾，價格為4元9角錢，你應該怎樣付錢. 孩子們紛紛舉手，一個說：“付兩個2元，一個5角，兩個2角. ”另一個說：“付四個一元，9個一角. ”還有的說：“付5元，讓售貨員找回1角. ”孩子們個個都躍躍欲試，興趣高昂，說出了很多種付錢方法，這樣學生既在快樂中學會了知識，又培養了學生的發散思維能力. 在教學元、角、分之間的關系時，我運用老師與學生、學生與學生兌換錢的方法進行教學，這既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力. 真是一舉多得啊！

總之，學生的學習興趣是教與學中最直接、最重要的因素，而強烈的學習興趣是推動、促進學生學習的內部力量，調動學生的學習積極性，創設優美的學習環境，是推動數學課堂氣氛的關鍵. 我們相信，在不久的將來，我們一定會營造一個充滿愛，充滿人文情懷，張揚學生個性的課堂環境，達到樂學、善學，全面推進素質教育的宏觀目標.