淺談小學語文教學中的 “有效學習評價”

高迎杰

新課程標準明確指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。”這讓我想起德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這讓我聯想到語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。那么在我們的教育教學實踐中，應如何貫徹及落實有效學習評價呢？這是值得我們深刻思考、不斷探索地課題。多一把衡量的尺子就多出一批好學生。下面我就語文課堂教學中如何進行有效評價，談談自己的觀點和做法：

一、多維化的評價語言

激勵性的評價與批評的藝術要相得益彰；雪中送炭的鼓勵，錦上添花的鼓舞要相輔相成；精彩極了和糟糕透了要齊頭并進。當然應該以激勵性的評價語言為主。在此我想談談激勵性的評價語言的體會。比如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚時，我們可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法是完全錯誤的，我們可以用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生想法出乎老師的預料，但很有道理，我們可以欣喜地說：“你的想法很有創意。”“你的回答真是太精彩了。”“你的提問很有價值，值得我們好好研究。”等語言藝術，課堂氣氛就會活躍起來了。 激勵性評價語言要注意藝術性。我一直把“曉之以理、動之以情、責之以義、持之以恒”作為我的座右銘。還有就是要注意語言的“準確，規范和個性化。”準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規范，并不是現今小學語文課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚他！”等之類。個性化，指教師要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的語言評價。教師使用激勵性評價能夠反映出學生語文學習的成就和進步，激勵學生的語文學習；診斷出學生在學習中存在的問題，調整和改善教學過程；幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足。使學生形成正確的學習預期，形成對語文學習積極向上的學習態度。事實證明，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具價值。

還有就是在教學中巧妙運用模糊性的評價語言。在閱讀教學時，學生的理解和思維是“仁者見仁，智者見智”的，有時老師一些模糊的評價語或許可以收到更好的效果。一位老師在上《燕子》一課時，為學生總結這篇課文描寫了燕子的外形特點、飛行輕快以及它休息時的靜態美。課文第二段大篇幅的描繪了春天的景色，這是否多余？為何要寫春天的景色？學生的回答可謂眾說紛紜，有的說“小燕子是春天的精靈，它需要美麗的春天作它的天地，所以要寫春天的景色。”有的說“春天不能少了輕盈的小燕子，但小燕子更離不開美麗的春天。”還有的說“紅花還要綠葉配，寫春天是為了襯托小燕子的美，春天越美，小燕子就越美。”此時老師說“同學們，你們說得都很有道理，我想，鄭振鐸也許和大家想的一樣，所以才把春天描繪的如此美麗。”

因此，教師的評價應當誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，促進學生全面的發展。

二、多維化的評價方式

教學中要恰當運用多種評價方式。教師在語文課堂學習評價中應結合評價的內容及學生學習的特點，選擇適當的學習評價方式。關注學習過程的形成性評價與關注學習結果的終結性評價都是必要的。更應加強形成性評價在平時教育教學實踐中的運用。形成性評價對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。考試分數不是教育教學的目的。特別是面對問題學生，要發現他們身上的閃光點，喚醒他們，尊重他們，或許你的一句評價，就能將學生從偏離的軌道拉回正途。面對問題學生應多鼓勵，采用賞識教育法。形成性評價對于培養學生非智力因素有著非常重要的作用，我相信非智力因素在學生發展過程中的作用。平時教學中，我會注意收集、積累能夠反映學生進步的資料。比如作業本，讀書寫字姿勢的照片，好人好事記錄本等。投影到大屏幕上，展示他們進步的成果。

三、多維化的評價主體

評價應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，促進學生主動學習，自我反思；幫助學生認識自我，建立自信。在我的教學實踐中，我就經常采取多維化的評價主體。比如在寫字教學及朗讀指導中，我會安排這樣的環節。二年級的寫字教學流程：“出示生字、認讀，觀察交流識記生字方法，口頭組詞及說話，教師示范書寫，學生描紅、仿寫，反饋。”在交流識記生字方法及上臺仿寫的過程中，我會安排學生自評及互評。互評：你覺得他這個字的識記方法怎么樣？給你留下的印象深嗎？你贊同嗎？你還有好的識記方法嗎？自評：你覺得你這個字寫得正確、端正、規范嗎？有需要特別提醒同學們注意的地方嗎？還有就是朗讀指導，首先明確朗讀要求：正確、流利、有感情、標點符號的停頓、語音、語調、語氣……自評哪方面做的好，哪方面還要注意？你最想請誰幫你點評？這些環節的設計，課堂氣氛特別活躍，課堂效果也特別地好。當然，我也會相機參與其中。

一次成功的評價，也許會影響學生的一生，走向成功。一次錯誤的批評，也許會摔碎學生脆弱的心靈，甚至扭曲人生。因此，在以后的教育教學實踐中我會倍加謹慎，靈活運用。