淺談小學數學計算教學

吉云燕

數與計算將伴隨人的一生。一個人在成人以后所需的數學知識，基本上在小學階段就學全了。因此，在小學階段學好數與計算的基礎知識，并形成一定的計算能力，是終身受益的。

然而學生計算的錯誤，卻是小學教學中仍存在的一個重要問題。很多教師在批改作業時都會發現，有很多學生并不是不會做計算題，而是會做而做不對。作為教師必須認真分析錯誤原因，制定對策，減少錯誤率。在平常教學中，學生無論是平時的作業還是素質評估中，計算錯誤屢見不鮮，也不是只在差生中出現。其中的原因我想應是多方面的，錯綜復雜的。那是什么原因呢？很多老師都歸結為學生做題時不夠細心，那么怎樣改變這種現狀呢？我想，可以從以下幾個方面來試試：

一、感知比較粗略。

小學生在計算時，首先是通過感覺器官來感知數，符號或數的符號組成的算式，即看題，讀題審題。小學生感知事物不仔細、不全面，比較籠統、模糊，只能感知客體的個別部分，而且感知的目的性較低，他們一般還不會獨立地給自己提出感知任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干攏，集中感知事物。這就造成小學生的計算時，由于受到算題本身的影響，常常會感知不全面，不精細，造成抄錯數字或漏寫數學等。有時由于觀察不具體，只看到大致輪廓，遺漏了某些細節而導致錯誤。針對小學生的這種心理特點，教師應注意重視首次感知，激發學生的學習積極性。這是提高他們感知能力的最有效的手段，教學中，為學生提供準確、生動、鮮明的首次感知材料，突出學生容易忽略的部分，加強其刺激強度。在作業批改方面，要盡量挖掘他們的優點，評價從寬；對于他們的不足處，要正面引導。如對每次作業應用紅筆作出肯定的標志，如用“√”“優”等，定期展示班級學生的學習成果，對于每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，讓他們體驗成功的快樂，從而不斷地培養學習興趣，更加努力地認真感知學習對象，從而減少因感知錯誤造成算錯的情況。 例如有的學生在計算進位加法或退位減法時，忘了加1或退1；有時在草稿上計算是正確的，可抄到作業本上抄錯了等等，所以教師在教學中不應只注意知識的學習，也應重視能力的培養。

二、要留有足夠的時間進行課堂練習。

學生的練習是別人無法代替的，課堂教學如果不能實現“當堂訓練”，就會成為“夾生飯”。沒有時間進行必要的課堂練習，要形成一定的計算技能也就不大可能了。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節課留5—8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，教師進行糾正。

三、不良的計算習慣造成計算錯誤

數值計算有一定的艱苦性，內容枯燥，情況復雜，一步有誤，全盤皆錯。因此學生的良好計算習慣是正確計算的保證。小學生良好的計算習慣應包括四方面：即細心審題、認真計算、正確估算、仔細檢查。為了讓學生掌握運算法則，養成良好的計算習慣，教學生計算時，記住這樣六句話：計算之前先看題，先算乘除，同算加減，有了括號要先算，能夠簡便則簡便，老師可要求在計算時要有責任心，計算時充滿信心，對每一道題都要做到一看（看數字、看運算）二想（想怎樣計算）三算（根據想好的，仔細書寫）四查（看計算是否正確），有時還要選擇適當的方法進行驗算。計算要有耐心，一道題未做完做不對決不罷休。還有要學生書寫一定要認真，因為只有書寫認真，學生的注意力才能集中。這樣學生的答對率就提高了。學生久而之久就能養成良好的計算習慣。

算理的強調是必須的，但算法的指導不可缺。

理解算理、掌握法則是提高計算能力的關鍵，計算法則是計算方法的程序化和規則化、因此，不懂得算理，光靠機械操練也許也能掌握其計算的方法，但這種“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應干變萬化的具體情況，更談不上靈活應用、所以，我們必須要處理好算理和算法的關系，引導學生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過智力活動，促進學生計算技能的形成-蘇教版2年級下冊教材“兩位數乘1位數”中，教學20×3時，要讓學生明白算理：20是2個10，2個10乘3得6個10，6個10是60，所以在計算20×3時，只要先算2×3=6，再在6的后面添1個0，也就是20×3=60：又如教學“分數除法”時，教師必須首先明確，這是在學生學會“分數乘法”的基礎上進行教學的，關鍵是根據分數的意義，把分數除法轉化為分數乘法來計算的。

四、增加計算器的使用是必要的，但學生的筆算不可取代。

我們知道，計算器可以幫助學生探索數學規律，理解數學概念和法則：因此，《數學課程標準》中增加了計算器的使用，其目的是通過使用計算器讓學生從繁瑣的紙筆計算中解放出來，也為解決實際問題提供有力的幫助。以前，學生比較厭煩大量機械重復的計算，也不喜歡那些復雜的習題計算。所以新課標對計算降低了要求，計算以兩步為主，不超過三步，稍復雜一點就讓學生用計算器計算。這樣的安排，學生是非常歡迎的，但有時又會遇到新的問題，學生為了方便和省事，上數學課常常帶著計算器，偷偷地使用，用計算器代替了大多數的筆算。那么是不是意味著計算器的計算方式可以代替筆算呢？當然不是的。一些復雜的計算可以使用計算器，但作為以兩步為主，不超過三步的筆算要求是必須要達到的。學生對算理的理解以及計算技能的形成，必須建立在1些必要的訓練基礎上。所以，在適當范圍內的一定數量的訓練和練習是必要的。否則，對學生所學矢口識的鞏固；技能技巧的形成以及思維能力的發展都是不利的，也會逐漸降低學生的筆算正確率，導致學生筆算能力的明顯下降，因此，計算器的使用是不可取代學生的筆算的。

總之，提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好以上幾點外，還應注意要經常讓學生板演，在課堂作業上多練習，做好學生的輔導工作等，及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。