自主學習能力在小學數學教學中的培養

陳曉琴

學生自主學習，是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。自主參與學習直接體現了現代教育中人的主體性，追求人的全面發展的特征。因此，在小學數學課堂教學中要求我們合理運用教學策略最大限度調動學生的學習積極性，鼓勵學生對數學問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由探索，在研究中主動獲取知識，體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。在小學數學教學中，我特別注重學生自主學習能力的培養，取得了較好的教學效果。那么，如何培養學生的自主參與意識，提高學生的自主學習能力呢？下面結合我在教學實踐中的體會談幾點認識：

一、課前做好預習，自主發現問題。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思維的火花，思維是從發現問題開始，解決問題而告終的。課前預習既是培養學生發現問題（質疑）的一個過程，更是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。在這一過程中，教師編寫出預習學案，上面列出了學習目標、知識要點、預習作業、實踐作業。要求學生必須獨立思考，對不能理解的知識用紅筆打上“？”號，提出疑問，課前交教師檢查。教師對學生普遍存在的問題做到心中有數，講課有了很強的針對性；學生有了預習，也就對本課知識有了基本的了解，能帶著疑問走進課堂，學習就有了很強的針對性和實效性。比如在“長方形面積的計算”的教學時，學生在預習時發現：教科書上的生活情境讓學生感到要計算身邊的樓房墻面、操場面積、游泳池的占地面積用面積單位來量不方便、不適用。于是學生就產生了疑問：樓房墻面、操場面積、游泳池的占地面積怎樣才能知道？這就引出 “長方形面積怎樣計算？”“長方形面積的計算公式是什么？”“面積計算公式有什么用？”“怎樣得到長方形面積的計算公式？”等問題。在課堂上，學生研究自己提出的問題，激發了探究興趣和欲望，以后學生在觀察演示、猜想長方形的面積與什么有關系；分組實驗、發現、驗證，最后得出面積公式并運用公式計算長方形的面積的整個教學過程中，學生都在全身心的參與。

二、課堂創設情境，自主探究知識

自主探究是學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗，在教師的指導和幫助下，通過自己獨立探索和發現，獲取知識的過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。教師要恰當引導學生使之轉化為數學探究的熱愛和興趣。課堂是教育的主陣地，學生智慧的火花也主要在課堂上碰撞閃現。在實踐中我們發現，每位學生都有學習數學的潛力，教師要精心設計和組織課堂，特別要善于創設良好的課堂情境，給學生提供豐富的感性材料，引導學生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現成結論變為學生探索的對象，使靜態知識動態化，教學材料實踐化，使學生在生動的實踐中經歷探究知識的過程，培養自主探究的精神和能力。如學習24時記時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我先攝取學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有 24 小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

三、創設自主學習空間，自主參與學習

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時，我們要為學生創設自主學習的空間，拓展學生學習潛能，突出學生主體地位，提高課堂教學效果。

（一）給學生提供自學教材的空間

教材是學生學習的主要依據，引導學生自己讀懂教材，能幫助學生探究和理解新知識，培養自學能力，使學生終生受益，由于自學是為一個人的未來做準備，為“終身學習”進行奠基。培養自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住重要的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。因此教學時應提供學生自學的空間，能讓學生自學的內容，應大膽放手讓學生進行自學，或讓學生帶著幾個問題進行自學，然后發現不懂的問題，組織學生進行研討，使學生通過自身的努力，學習新知，也學會學習。

（二）給學生創設操作實踐的空間

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。在教學中，教師要把學習主動權還給學生，讓學生自己去發現和探究。教師要努力創設主動探索的學習氛圍，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。首先教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。教師扶得過多，只會培養學生思維的隋性，不利于學生自主參與意識的培養。如教學長方形的特征，有的教師習慣于先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論。這種教學表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。如果讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發揮學生的主體作用。

俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍”。操作實踐是思維的源泉和基礎，是學生獲取知識的良方。教學時應多挖掘教材中可利用的因素，讓學生動手操作，手腦并用，使學生在實踐活動中掌握方法，從而培養學生運用知識解決實際問題的技能、技巧，發揮學生的創造性。如在教學“畫角”之后，學生已掌握了用量角器畫角的一般方法。這時教師再提供機會讓學生動手操作，就可以促進學生求異創新。如畫一個60度的角，學生一般都是利用量角器畫出來的。在此基礎上，教師再提出問題：“不用這個量角器，你們能畫出這個角嗎？”學生帶著問題進入了愉快的動手操作、實踐探索中。很快，學生就發現了可以利用三角板的畫60度角的方法，學生通過自己的操作得到了新的畫法，享受了成功的喜悅。此時，教師再出示問題：“還有新的方法，看誰能最先發現？”學生操作探究的積極性更高了，結果一部分學生又發現了另一種方法，學生在動手過程中，既掌握了知識，又提高了實踐能力與思維能力。

（三）給學生創設合作交流的空間

《數學課程標準》指出：“學會與人合作，并能與他人交流思維和結果。”現代教育理念也認為：一個人今天在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點。教學時應給學生創設合作交流的空間，讓學生在合作交流中學習新知。這樣，一是可以增強學生的合作意識，二是可以讓學生嘗試發現、體驗創造之過程，三是學生在小組交流的過程中不僅提高了口頭表達能力，還可以相互學習、相互借鑒，逐步完成對知識的理解掌握，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。如教學“圓柱側面積的計算公式”時，教師可以讓學生進行小組合作交流，圓柱側面積的計算方法，于是小組中有的學生提出先把圓柱側面展開，量出長方形的長和寬；有的學生提出不用展開，將這個圖形的底面周長和高測量出來就可算出……學生在小組里各抒己見，不僅有效地表達自己的觀點，而且認真傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點來提高自己的認識。在推導圓的側面積公式時，小組成員中有的測量，有的記錄，有的計算，有的匯報，分工明確，共同推導圓的側面積計算公式。開展合作探究活動，為小組內每個同學都提供了參與的機會，而且目標的達成是以小組而不是以個人的成績來衡量的，很大地培養了學生的合作意識和交流互動的能力。

（四）給學生創設民主課堂的學習氛圍

教師要把自己置身于參與者位置，服務者“地位”。真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。教師要充分尊重學生，相信每人孩子都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。其次教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。因此要對“學困生”有一個政策扶持，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。例如，教師巡視時，優先關照學困生；課堂批改，重點批改學困生的作業；小組議論，安排學困生先發言；課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。數學課堂教學中要為每個學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到提高。

四、課后運用知識，自主解決問題

對知識的運用是學習的最終目的。獨立解決課后作業，是培養學生自主學習能力的好方式。因此，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計有層次的、具有拓展性、開放性、探究性的練習題，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，為每一層次的學生設計可選擇的空間，真正做到人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。我們看到，新教材特別注重與生產和生活聯系，從中挖掘數學材料，考查學生運用數學知識分析和解決問題的能力。所以在生活中運用知識解決問題上，顯得更加重要。如小學一年級學習了《錢的認識》后，我給學生布置了一個作業，用10元錢買作業本和鉛筆，有多少種買法。學生通過實踐，竟然有幾十種方法。留心日常生活，自主拓展知識數學來源于生活，生活離不開數學，生活處處有數學。從小學生入校開始，我就教育學生，準備一個特殊的筆記本，記下生活中的數學知識。通過學生的觀察思考，讓學生深深理解，我們的吃穿住行用，無一不與數學有關。通過這樣一種活動，消除了學生對學習數學的陌生感與恐懼心理，從心理喜歡上了數學，加深了理解，積累了知識，拓展了知識。

實踐證明，自主學習就是把學習的權力交給了學生，把思維的空間和時間留給了學生，學生真正成了數學學習的主人，他們有效地在參與中思考，在思考中探究，在探究中發現，在發現中創新，他們都得到了不同的發展。作為數學教師有責任將學生這種學習能力培養、堅持、提高。