立足探究，給數學課堂搭建問題思考的支點

馬洪權

【摘 要】 在小學數學教學中探究知識的過程可以優化學生的思維能力，而對問題探究需要給學生搭建一個思考的支點. 文章從抓住思維興趣點探究，激發學生思考興趣；緊扣教學目標探究，促進思考向縱深發展；對問題關鍵處探究，讓學生從中發現問題；抓住知識連接點探究，誘發學生積極思考四個方面進行論述.

【關鍵詞】 小學數學；提問；思維；教學

《小學數學課程標準》中明確要求：“在小學數學教學中教師應當圍繞教學內容和教學目標開展探究活動，適時的培養學生的數學思維能力，從而提升學生的數學素養. ”這就需要我們在開展探究式教學過程中通過對問題的探究，培養學生提出問題與解決問題的能力. 這樣，才能提高學生的邏輯思維能力和數學應用能力. 因此，在教學過程中應立足問題的探究. 為學生搭建思考的支點，從而挖掘學生的數學思維能力.

一、抓住思維興趣點探究，激發學生思考興趣

興趣是數學學習的源泉和動力，在課堂提問時，教師不必急于從書本講起，可問一些比較有意思的問題，吸引學生的注意力. 同時，教師應當營造活躍、有趣的教學氛圍，讓學生愉快地接受問題，盡情地思考. 例如：在教學“可能性”時，傳統的灌輸式教學只會讓學生被動地死記硬背，無法產生學習的興趣. 由于故事化的情境更能吸引學生，教師便可以向學生講述動聽的故事將學生的興趣提到最高點，然后趁機提出問題，增強教學效果. 如《狄青百錢定軍心》的故事，教師抓住學生思維的興趣點開展探究，提出這樣的問題讓學生思考：若我們自己投硬幣，有可能每一枚硬幣都是正面朝上嗎？為什么可能性會非常小呢？這種教學模式打破了純書本理論教學的缺陷，新奇的畫面可以讓學生敞開思緒，并熱烈參與到問題的思考和討論中. 因此，小學數學的教學應當以學生的興趣為出發點，并抓住時機巧妙提問，激起學生探尋問題的欲望，要以培養學生創造性思維為目的，避免無效和無趣的問題.

二、緊扣教學目標探究，促進思考向縱深發展

在實際的教學中發現，只有抓住課堂探究時機，才能發揮探究式的最大價值. 因此，教師首先要了解在什么情況下探究最為有效. 第一種情況是學生想要表達內心的所見所感所想；二是學生的內心產生疑慮，希望尋求答案；三是學生的情緒產生較大波動，需要被調節和緩解；四是開拓學生思維，提升學生的綜合能力. 例如：在教學“平行線”時，問題的內容和形式都是需要教師進行斟酌的. 在問題探究的設計上，既要體現學科的重要特征和目標，又能激發學生的思維靈感，提高問題的實效性. 首先教師讓學生在紙上隨意地畫兩條直線，然后向學生提問，引出平行線. 接著教師又向學生問道：“你們是用什么方法證明自己找出的兩條直線是平行的呢？”通過交流和討論，學生對平行線的概念有了進一步的理解. 為了鞏固所學知識，教師再次進行提問：“請同學們仔細觀察我們的教室，說說有哪些存在平行線？”教師在提問時明顯注重問題的梯度，即提問時抓住時機，循序漸進，針對教學目標，使學生對問題進行深入縱向的思考和研究.

三、對問題關鍵處探究，讓學生從中發現問題

對數學知識的探究應當充分挖掘數學問題中有價值的信息，引導學生深入研讀課本，形成積極的思考意識. 認真研讀教材有利于學生更牢固的掌握當天所學的知識，也能幫助學生在發現問題、解決問題的過程中逐漸掌握相關的數學解題思路和方法，養成勤于動腦、自主學習的好習慣. 一節課快結束的時候，教師應當留出一部分的時間和學生交流并總結這節課的所學所想. 課堂總結時應當從學生的角度出發，深入了解學生的真實想法，總結的內容需緊扣教學目標，且提問要有一定的難度和目的性，能夠讓學生從問題中找到思考的樂趣，作出相應的探索和解答. 例如：在教學“噸的認識”時，就聯系學生熟悉的情境開展探究.如：同學們，你們知道嗎，將1噸廢紙回收利用便可以少砍17棵左右的樹，假設我們學校的每一個人每天都在回收廢紙，那么我們學校一年內大約可以保護多少棵大樹呢？此問題不僅加強數學教學的應用性，鍛煉了學生的實踐能力，亦可激勵學生主動地參與，啟迪思維，樹立環保意識.

四、抓住知識連接點探究，誘發學生積極思考

教師在設置探究環節時，還應考慮到學生實際的認知水平. 讓探究的問題既有一定的難度，同時也在學生解答能力的范圍之內. 探究的內容應當連接新舊知識，從學生已學知識中探尋解決新知識的方法. 例如：在教學“認識平行四邊形和梯形”時，為了能夠讓學生迅速進入教學情境，教師在課堂伊始帶領學生回顧已學知識的教學中，并這樣提問：“通過預習，我們發現梯形和所學過的長方形、平行四邊形、菱形等有一個很大的不同點，誰能告訴我是什么嗎？”同學們聽到問題，立即展開了探索，有的同學翻閱書本，有的同學在紙上寫寫畫畫，有的同學在相互討論，學習氛圍積極而熱烈. 沒過多久，同學們就得出了正確結論，即梯形只有一組對邊平行，而所學過的幾個四邊形兩組對邊都平行. 還有幾名同學說出了自己在日常生活中看見的梯形，這使教師感到欣喜萬分. 這節課的提問與講解是以所學知識為出發點，不僅幫助學生鞏固了之前所學過的知識，更加強了學生對新知識的理解和運用，使教學質量更上一個臺階.

總之，在小學數學教學中應該立足問題探究引導學生對問題進行深入的思考. 課堂探究的過程應以教材和學生的認知水平為依據，同時開發學生的創造性思維，提高學生的數學素養. 因此，教師應當在教學活動中實施探究式教學. 這樣，才能激發學生對問題探究的熱情，從而讓思考深入的進行.

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