分析以學定教在小學數學課堂教學中的應用

李秀芬

【摘要】 在教學課堂中要恰當地運用探究性學習，為學生創造良好、寬松、安全、愉悅的探究氛圍，鼓勵質疑問難，發表不同意見，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值，給學生學習以友愛、快樂、成功的享受.

【關鍵詞】 課堂；數學；教學；興趣

長期以來課堂教學就是以案定教、以教定教的方法不顧學生的基礎，不考慮學生的興趣，也不考慮學生能不能接受，從上課到下課學生一直處于被動接受知識的狀態，這樣不但影響了上課的質量，而且阻礙了學生學習能力、興趣和學習習慣的發展. 現在推行的以學定教就是根據學生的學習狀態、能力基礎、興趣和當前年齡段的認知水準等，而恰當的選擇最優的教學方法并對教學內容方法作出適當的改變，體現以學生為本，調動學生的學習積極性和主動性，只有這樣才能讓每一名學生達到最優的發展.

一、以學定教對老師要求

老師是課堂教學中的重要角色，是組織引導者，在以學定教的應用過程中對老師的要求：

（一）改變學生被動學習，樹立學生為主體意識

學生是學習活動的主體，只有主體改變被動學習的局面成為主動學習，才能讓學生做學習的主人，并把創造新潛能充分的發揮出來. 所以在小學數學課堂教學中，要求老師以這個觀點作為引導，尊重學生學習的主觀性，針對發展學生的差異和不同層次，把學生作為教學的中心.

（二）學習方式的轉變

在傳統的數學課堂教學中，學生的課堂學習主要是聽課、練習、作答和抄筆記，學習活動整齊劃一，呈現集體化的特點，而現在新的課程理念是關注學生發展不同的需求，調動其探索欲和求知欲，體驗學習過程中的樂趣.

（三）構建多邊互動的教學機制

引導學生不同角度的觀察和思考問題，組織者和參與者積極對話溝通，不要老師對學生的單向灌輸和單向提問，不要膚淺的停留在口頭上的互動，要以學生置身其中的信息互動和思維互動.

（四）教學情境

教學情境是一種手段，目的就是幫助小學生更深刻的理解教材，誘發小學生的求知欲望，再以情動人，激發小學生的學習興趣，提高課堂教學效率，始終要遵循一點的是，提出的問題不在于數量多少，在于質量，在于是否能調動學生討論交流的積極性和思維開發.

二、以學定教在小學數學課堂教學中的應用

（一）引導學生個性發展

小學生個性鮮明，有較強的好奇心和好勝心，其數學基礎、能力水平、學習愛好和學習習慣等方面都存在明顯差異，教師在運用以學定教的過程中就要了解他們的個性差異，要主動去接近他們，不能忽略他們的需要，要善于發現他們的特長，做他們的伯樂，要尊重和引導學生們的差異發展，符合學生的發展實際做到個別教學、因材施教，這樣學生在遇到自己感興趣的就會主動去研究它，加深了學生學習的印象.

（二）給學生提供思考空間和充分的表達機會

適當的讓小學生自由發問和創造題目問題發揮其天馬行空的思維能力，通過學生自身所學的數學知識和解題經驗設計問題，使其在學習中更好的體會和思考數學題目. 然而學生是需要老師贊美和鼓勵的，你不給學生充分的表達機會，怎么可能會知道他們有趣的想法，他們天真無畏的思想往往能帶給自己無窮的力量.

例如，在青島版小學二年級數學下冊《勤勞的小蜜蜂--萬以內數的加減法（一）》計算教學中創造了教學情景并且讓學生們根據自己的學習情況設計了題目問題，首先是老師的提問：小蜜蜂采花蜜第一次采了145，第二次采了275，第三次采了324，那請問這只小蜜蜂一共采了多少花蜜？先讓學生獨立完成，再進行交流，有的學生回答出來老師給予表揚，有的學生回答錯誤老師給予鼓勵，要的不是一個結果，是學生們學習的方法和參與互動性. 老師下個問題是要根據小蜜蜂自己來設計問題給老師答，這是互換位置的重要性，學生們都很踴躍，比平時老師單方面教課的時候更容易得到情感上的融洽和共鳴. 學生的提問有：1. 今天媽媽給我買了一件新衣服125元和一雙鞋子200元，今天總共花了多少元？2. 我今天幫著奶奶賣菜，茄子和大白菜各賣了40元和30元，那今天一共賣了多少元？3. 我今天上午做了25道數學題下午做了45道數學題，今天一共做了多少道題？等等各式各樣的數學計算題，面對學生們設計的題目都得到了老師的表揚.

（三）關注學生遇到的問題，及時為學生提供探究空間

不能有意將學生遇到的困惑消滅在萌芽中，學生有問題疑惑時回答不能繞道走，在教學課堂中要恰當地運用探究性學習，為學生創造良好、寬松、安全、愉悅的探究氛圍，鼓勵質疑問難，發表不同意見，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值，給學生學習以友愛、快樂、成功的享受.

（四）關注學生學習的有效性

人人學有價值的數學，不同的人有不同的發展[2]. 教師的教最終為了學生的學，所以提高教學效率要放在對學生學法的指導上，讓學生懂得會學、善學、巧學和樂學. 數學課堂必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人，讓學生真正迫切地進一步產生學習的欲望.

結 語

隨著新課程不斷改革，以學定教逐漸在小學教學得到應用，為了不同學生的發展，就要求數學教學必須面向每一個不同的學生，創造一種適合小學數學課堂教育，從而增強教學針對性和預見性，讓我們的學生真正成為學習的主導者. 以學定教，還要特別關注每一名學生的學習狀態、學習進程和學習需要. 在計算方法和解決問題的策略的教學上，老師遵循的法則和規律，同時尊重學生的思維方式和個性選擇. 在恰當的起點上選擇最優的教學方法，只有充分的了解學生，研究學情，才能更有效的讓學生學會學習，學會創造.

【參考文獻】

[1]張朝暉.“以學定教”思想在小學數學課堂的踐行[J].家教世界，2013，（12）：51-51.

[2]葉榮勝.以學定教，構建高效小學數學課堂[J].新課程·小學，2013，（7）：171-171.