中等職業教育實踐教學體系的改革和創新

秦睿

【摘要】實踐教學是中職學生在校期間獲得就業能力最主要的手段，目前現行實踐教學體系在教學管理、課程設置、課堂教學、實踐操作等方面存在問題，必須進行改革和創新。構建一套既符合就業崗位需求，又與理論教學密切聯系且又相對獨立的新的能力本位實踐教學體系是亟待解決的重要課題。

【關鍵詞】實踐教學體系 中職學生 就業崗位需求 能力本位

加快發展現代職業教育是黨中央、國務院作出的重大戰略決策。現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育[1]。

改革開放以來，我國職業教育改革發展取得了巨大成就，中高等職業教育快速發展，職業院校基礎能力顯著提高，產教結合、校企合作不斷深入，行業企業參與不斷加強，中高職銜接呈現良好勢頭。在強調可持續發展的經濟大背景下，我國職業教育結構體系已作出重大調整，中等職業教育將成為現在和未來的教育工作戰略重點。?國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）?指出，適應新型工業化道路和產業結構優化升級的要求，以提升職業素質和職業技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。加強企業技能人才隊伍建設是提高企業勞動生產率、推動企業加快轉型升級、提升企業核心競爭力的重要手段。而中職教育不是培養學術方面的精英，正是造就一批具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的勞動技能應用型人才[2]。所以實踐教學是學生在校期間獲得就業能力最主要的手段。以就業能力培養為主要目標，加強實踐教學環節，培養學生的專業技能和就業能力，是中職學校能否辦出職業教育特色，能否取得應有辦學效益的重要標志[3]。實踐教學是學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。實踐教學具有很強的實踐性特點，它是以培養學生的實踐操作能力為目標。實踐教學體系是保證和貫徹實踐教學內容實施與發展的體系，將實踐教學環節通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。這一教學體系的目標是使學生獲得實踐知識，開闊眼界，豐富并活躍學生的思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新；培養學生的基本技能和專業技術技能，使學生具有從事某一行業的職業素質和能力。包括四方面內容：一是實踐能力；二是職業素質；三是創業能力；四是職業資格證書；增強實踐情感和實踐觀念，培養良好的職業道德與責任意識，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神。

中職教育的教學質量主要體現在兩個方面：一是滿足學生的求學和就業需要以及可持續發展的需要，二是滿足經濟社會發展的需要，即用人單位的需求和學校自身可持續發展的需要[4]。要同時滿足這兩個方面的需求，就必須從實踐教學體系的建設著手。而目前實踐教學體系在教學管理、課程設置、課堂教學、實踐操作等方面存在以下問題：

（一）人才的培養目標和專業設置不能很好的適應經濟產業結構的變化和職業崗位的變化。

目前我國中職教育實踐教學體系的發展落后于經濟產業的發展，學校沒有根據時代發展進行變革，培養目標和專業設置脫離崗位需求，還是遵循老一套，導致學生畢業后難以適應崗位工作，導致一畢業就失業。

（二）教學大綱和教學計劃與實際就業崗位需求相脫節。

中職教學中的任何一門課程都有明確的教學大綱和教學計劃、教學重點與難點。這些指導性的文件在理論上制定的很詳細、很全面。教師按照這些指導性文件開展教學工作。但從實踐教學看，這樣的形式往往只是理論教學的目標。中職教育需要培養學生的職業技能，所以關鍵是學生的動手操作能力以及他們在學習、生活中表現出來的思想道德修養[5]。

（三）教學方法缺乏針對性。

目前中職教學的課堂上，教師教學主要以傳統的講授方法為主，教學按照教師的教學思路開展，無法及時了解到學生對實際問題的掌握情況，學生的主體性得不到體現。

（四）理論教師和實踐教師缺乏與企業或醫院的溝通

教師素質的高低是決定中職教學效果的關鍵因素。理論教師和實踐教師只在學校進行教學，不能及時了解企業或醫院對崗位人才的實際需求，這樣不利于學生實踐技能有的放矢的學習，導致出現“瘸腿”的現象。

（五）學校實踐教學管理與企業或醫院相脫節

近年來國內中職學校的實踐教學管理一般由校教務處安排，中心實驗室承擔，由理論教師和實驗教師協作共同完成。這一管理方式使學校和醫院、企業不能實現零對接，中職學生進入崗位后不能立即勝任工作，醫院或企業不滿意應屆畢業生，需要重新崗位培養，增加就業單位的負擔，從而導致就業率下降。

綜上所述，實踐教學體系必須進行改革和創新，以強調崗位能力為核心的能力本位職業教育是當前世界職教課程改革的方向。許多國家把能力本位職業教育視為提高本國職業教育效率和效益的一種有效手段或職教發展與變革的方向。能力本位職業教育作為一種被廣泛采用的教學模式或教學系統得到迅速發展，并迅速占領職業學校市場，受到各國教育家的贊賞和肯定。目前構建一套以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，按照“五位一體”社會主義現代化建設總體布局和加快經濟發展方式轉變的總體要求，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，傳承技術技能，促進就業創業，既符合就業崗位需求，又與理論教學密切聯系且又相對獨立的新的能力本位實踐教學體系，保證實踐教學有效的實施，提高中職畢業生的綜合素質和就業能力，是亟待解決的重要課題。

【參考文獻】

[1]金彩鳳，李文軍.加強中職學生職業教育的思考[J].產業與科技論壇，2014，13（17）：35-37

[2]賈新征. 基于綜合職業能力培養下的中職教育實踐教學體系建設[J].實踐與探索，2011，（2）：12-14

[3]盧連嬌，鄭光就.論教學管理改革的實施對提高學生的職業適應能力作用[J].學術論壇，2013，（21）：10-17

[4]楊泉良.職業教育教學質量的能力標準[J].淮北職業技術學院學報。2014，13（1）21-23

[5]凌玲，徐金壽.職業學校學生職業核心能力的培養[J].職教通訊，2012，（14）：49-50