淺談如何有效提高閱讀教學的課堂效率

劉小艷

【摘要】《語文課程標準》中指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學重在“讀”，要提高課堂教學效率，就要有策略的指導，由基本的讀通開始，到重點指導讀懂，最后升華到讀好。筆者認為應體現“以生為本，讀中感悟”的語文課程教學新理念，達到提高學生語文素養的目的。

【關鍵詞】閱讀教學 有效 課堂效率

閱讀能讓學生認識和了解豐富多彩的世界，拓展視野，發展思維和智慧，陶冶情操，豐富精神世界，提高學生的道德修養和文化品位。《語文課程標準》中對閱讀教學也提出了明確的要求：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”由此可見，培養小學生的閱讀能力是小學語文教學的一項主要內容，也是小學語文教學的一個重要任務和目標。只有搞好了閱讀教學，才能使小學生的閱讀能力得到培養和提高，只有小學生具備了一定的閱讀能力，才能讓他們更好地進行獨立閱讀，也才有利于他們的終身學習和發展。

一、語文閱讀教學中存在的問題

但據調查分析，我們發現，目前我們的小學語文閱讀還存在著諸多問題：

（一）學生閱讀習慣差，讀中無收獲

大多數學生閱讀過程中基本不愿意寫讀書心得，即使寫，也是老師要求的；學生閱讀的時候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過去，沒有查字典的習慣。這種現狀決定了學生的閱讀只流于形式或淺嘗輒止，收獲甚微。

（二）教師閱讀教學簡單機械，效率低

傳統的語文教學不注重學生體驗學習，不注重學生對語感、情感、美感的感悟、積淀、交流以及再創作。教學程序模式化，一般是分為三個環節進行的：第一個環節，認識生字，理解詞義，掃除“攔路虎”，初讀課文，整體感知；第二個環節，分析理解課文內容，理清課文層次，概括各部分的大意；第三個環節，領會中心思想，學習寫作方法，處理練習題。這樣的閱讀教學，遮蔽了閱讀的本質，事倍功半，致使小學生的語文閱讀能力普遍較差。

二、提高語文閱讀教學課堂教學效率的策略

（一）放手學生讀通課文，了解文本大意

1.借助工具讀通順。閱讀過程中的感知和理解是相互聯系的。一方面，感知是理解的基礎。如果沒有從感知得到的文字符號和它們所攜帶的信息，理解就失去了前提。字詞知覺的整體性也會給閱讀帶來不利的影響。因此，在學生初次接觸課文，或在預習前、或在第一課時教學中，要求他們多讀，邊讀邊借助工具書，逐步掃除讀書障礙，讀準字音，認準字形，弄懂生字新詞的意思，圈畫出關鍵詞語、重點句段，把不懂和似懂非懂的地方打上記號，做到心中有底，既培養了學生的讀書習慣，又訓練了學生的質疑能力。

2.多種形式讀流利。引導學生把句子讀順、讀細、讀正確、讀熟練，達到不漏字、不添字、不讀破句子，初步從整體上感知課文內容，理解作者思路，把握課文大意，可以從課文中心句去把握，可以從課文后的練習內容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如《草船借箭》，就可以從題目入手去把握課文大意：“誰用草船向誰借箭？”“結果如何？”學生從整體上獲得初步的認識，在頭腦中形成了對課文的一個大致印象，進一步理解課文就有基礎了。

（二）引導學生細讀課文，理解文本內容

1.細讀課文題目。在板書課題后，讓學生齊讀課文題目，然后要引導學生對課文題目進行質疑，如“讀了課文題目，你知道了什么？”“讀了課文題目，你想知道什么？”等，這些語言能有效地指導學生從入題處去讀懂課文內容，從而激發學生學習語文的興趣。

2.細讀課文重點詞句。朗讀是理解課文的重要方式，要注意引導學生讀懂課文而不是由教師講懂課文。教師在指導學生朗讀時方式要多樣，方法要靈活，小黑板、掛圖、微機等教學工具要進課堂，朗讀要抓住重點詞句、段落，以讀代講，變學生被動吸收為主動體會。如：在教學《詹天佑》時，為了檢測學生是否讀懂了課文內容，讓學生上臺演示一下火車的開法，畫一畫隧道的開鑿法；教師要耐心指導學生反復地讀，細細地琢磨，對一些問題的設計提前花點心思，要想辦法調動學生的積極性、主動性，盡量讓學生把自己理解到的、體會到的、想到的，說出來、讀出來，哪怕是膚淺的，但確實是他們自己的見解，教師要給予肯定鼓勵，如果說得不完整，不深刻，讀得不正確，不完美，教師適當加以點拔，引導學生發展。

此外，在指導學生讀懂詞句、讀懂課文時，要大力提倡培養學生的質疑能力，自己解決問題的能力，對難點問題要培養學生學會合作、討論、交流，逐步培養學生探究性學習、自主性學習意識。質疑的范圍可從題目入手，從關鍵詞、中心句、重點段入手，鼓勵大膽學生提問題，對學生提出的問題可發動其他學生幫忙解答。要給每個學生有充足的讀書思考時間，使人人能夠從頭到尾地讀上幾遍書，有時間能夠從容地想一想，自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。要以學生為主體、以語言訓練、思維訓練為主線、以理解課文內容為中心，落實朗讀訓練，加強質疑問難的能力，培養學生創新精神。

3.細讀課文留白。小學語文的“留白”可以說無處不在：有的出現在課題中，有的出現在文中對人物心理描寫的空白點、動作空白點、語言空白點、神態空白點等，空白還可能出現在標點處，從而使文章蘊含深刻，令人回味無窮。老師要充分利用課文中這些“空白點”，巧妙地引導學生填補“空白”，可以讓學生去想象一下空白的情景，讓學生談談感受、練一練筆；可以去質疑一下空白點的內容，激發學生的求知欲；這樣可以有效地幫助學生進入課文情景，更好地去讀懂課文內容，使自己受到語文熏陶。

（三）鼓勵學生讀美課文，升華文本意蘊

1.美美的讀。指導學生把課文讀美，讀出感覺，使學生的思想、語言、情感等在讀中得到升華。其落腳點必須是在學生深刻理解課文內容的基礎上進行，從有感情的角度深入指導學生去朗讀課文。因為真摯的感情是朗讀的生命，語速的快慢、重音與強調、停頓與連接、語調的抑揚等都可以表達出不同的感情。不同的標點，表示說話中不同的語聲調和語氣。

指導學生讀出感覺，要抓住能夠對文中重難點起突破作用的詞、句、段，從聲調、音量、速度、停頓等方面加以指導訓練，什么樣的句子要讀得歡快，什么樣的句子要讀得笑容滿面，以及運用什么樣的方式引導學生進入情景，這些問題需要教師要提前做大量的工作。學完課文，要帶領學生品嘗文中的韻味，領悟言外之意，欣賞文章特色，體會字里行間流露出的思想感情。要多角度地創設情景，引導學生進入角色，在情感上與作者產生理共鳴，只有這樣，學生才能讀出文章的情調、色彩，讀出文章的抑揚頓挫、喜怒哀樂，真正做到正確、深刻、有感情地朗讀課文。

如在《荷花》一課中有這樣一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”朗讀前，我先讓學生找出荷葉特點的詞語：挨挨擠擠、碧綠、大、圓。然后在這幾個詞語下面做重讀標記，再請學生讀這一句，注意把加點的詞語讀的重一點。學生按這種方法讀，不僅讀出了荷葉多、綠、大、圓的特點，而且體會到荷葉長得特別茂盛、充滿生機。

2.讀后能創。還可讓學生復述、背誦課文，對故事性強的課文可讓學生有創意地延續下去或表演一下，學完課文后可讓學生談談認識、體會等。

總之，在教學實踐應用中，課前導入要新穎，課中手段要多樣，指導朗讀要到位，要面向全體，不能只抓一兩個好學生，要全面提高學生的讀書水平，要讓學生養成將教學新課文提前讀幾遍的好習慣。提倡以生為本的讀，并不等于教師不講解，“讀”是一個重要方面，但是教師的講解仍然必不可少，只不過將繁瑣的講解砍去了許多，變講為讀，轉換了一種形式，在閱讀教學中要把握新課標的精神，重講那些要求學生掌握的，略講那些只要求學生了解的，在教學時決不可偏離。

【參考文獻】

[1]王榮生.《語文科課程論基礎》上海教育出版社.

[2]《語文課程標準》.

[3]《學語文之友》人民文學出版社有限公司主辦.