淺談數學教學中有效問題的創設

胡曉媛

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生到學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”因而教師必須要根據教材和學生的特點優化教學設計，提高課堂教學效率，打造有效課堂。新課標標準指出：“創設問題情境”是教學過程中的重要環節，是調動學生思維、激勵學生參與學習的重要途徑。所以我認為應該從教學問題著手。

在數學教學過程中，“問題是數學的靈魂，問題是思維的動力”，思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創設富有針對性和啟發性的課堂教學問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態。教師精心設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學是非常重要的。

而在課堂教學中常會出現以下幾種提問現象：

“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”；提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學；備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問；“是什么？”，“叫什么？”；提問只求標準答案，排斥求異思維；提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案等。

上述問題在數學課堂教學中都或多或少的出現過。這些不僅對教學產生嚴重的影響，還不利于學生的培養和發展，面向未來，我們的學生不需要這樣的課堂，為此我們必須對有效提問進行深入的思考和研究。一個好問題的標準應是“跳一跳能夠摘到的果子”；能反映當前教學內容的本質；學生經過適度努力能夠解決。有效有三層含義：（1）有效果（2）有效率（3）有效益：

那么在實際教學中，教師該如何來設計問題，使提問更有效呢？

1、要考慮學生的知識基礎

維果茨基的“最近發展區”理論指出：教學必須考慮兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，在這種水平下兒童能獨立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩種水平的差異叫“最近發展區”。“最近發展區”理論為學生的發展提供了可能性，也為教學工作指明了方向，即我們的教學必須緊密聯系學生的生活實際，從已有知識出發，在這基礎上讓學生跳一跳，摘桃子。確實學生絕不是一張白紙，我們在設問時不能無視學生的認知基礎，要使“數學教學活動建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎之上。”

2、要能激發學生學習興趣

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現出來的積極的個性傾向。在課堂教學中，只有與學生的學習興趣相符合，才能使學生對將要探究的知識產生積極的狀態。如果學生對即將要學習的新知識失去了新鮮感、神秘感時，教師就要努力為學生創設富于趣味性、新穎性和挑戰性的問題，提高學生的興趣。

3.實驗操作中的問題設計

在新課程理念下，用動手操作促進大腦思維的發展，是許多教育家的共識。心理學家皮亞杰提出：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”因此，在數學教學過程中，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程。在“做數學”的過程中啟迪了思維。

4、在游戲中設計問題

設計數學課時，結合學生的興趣點及年齡特點，挖掘教材內容，設計一些新異的游戲，使學生感受到數學的奇妙性，是提高課堂教學有效性的措施之一。像猜謎語、聽故事、做游戲等都是小學生非常喜愛的活動。教學中，如果將學習內容設計成謎語、故事或游戲，并在這些活動中引入競爭機制，能使課堂氣氛活躍，增強學生的學習興趣。

如教學“6的加減法”時，我設計了“猜數”的游戲：

師：現在老師的兩只手里一共有6顆棋子，請同學們數一數老師的這只手里有幾顆棋子（3顆），那么老師的另一只手握著幾顆棋子？你是怎么知道的？

生1：先擺6顆棋子，再拿走其中的3顆棋子，就還剩3顆棋子。

生2：先畫6個圓表示這6顆棋子，劃掉其中的3個圓表示拿走了3顆，就還剩下3顆。

生3：可以列式算出來：6—3—3。

師：現在老師想把手里的6顆棋子，分別放在兩只手里面，你猜才看每只手里有幾顆？

生1：可以一只手里面放O顆，另一只手里面放6顆。

生2：可以一只手里面放1顆，另一只手里面放5顆。

（學生的回答只要意思對，教師就要給予鼓勵，同時教師要記錄下來）

全班學生都激動不已，有的猜對了會很高興甚至跳起來，有的猜錯了會羨慕猜對的同學，都迫切希望能再做一次。我把握有利時機，及時滿足他們的需要，改變游戲方式：小組之間猜猜看。

5、問題源于生活

數學來源于生活，又寓于生活，現實生活中蘊菡著大量的數學信息，所以教師在教學中創設聯系生活實際的學習情境，讓陌生的材料熟悉化，當新知識學習后，如果練習內容比較簡單，有的學生會心不在焉，教師就要抓住身邊與新知緊密聯系的有趣問題，刺激學生的注意力，再次喚起學習激情，力求產生意猶未盡之感。

6、問題有層次感，開放性強

問題的情境要有實際意義，要突出主題.還要有一定的思考價值和啟發性，能激發學生探索的意識.密切聯系學生的生活經驗與知識經驗。教師設計的問題應該簡練、明確。并根據學生在課堂上的反應來調控。這樣有利于學生積極開展多角度、多維度的思維活動，在掌握知識、運用知識的同時，提高了思維的合理性、廣闊性和敏捷性。

有效課堂，沒有最好，只有更好。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。這就要求教師在教學重點、難點和關鍵處精心設計好問題，力求在課堂教學中提高學生的參與度，積極引導學生學習，培養他們具有獨立思考、善于應變、勇敢嘗新意識，從而使課堂教學達到最佳有效狀態。