淺談高年級習作評講

沈明軍

《語文課程標準》中指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”而習作評講正是實現這一目標的重要手段。

習作評講，一般是指老師指導學生對習作做進一步修改提高，在這個過程中，師生共同對學生習作中的優點和問題進行賞析和糾正，并交給學生修改的方法，提供修改的機會，最終讓學生學會自己修改作文，具備自主修改的能力。小學高年級習作評講應該如何組織開展，我經過幾年的教學實踐研究摸索了一些策略。

一、典型性評講

我們說寫作訓練應是一個整體的綜合性的訓練，但在具體的訓練過程中，不妨作一些分解，一次作文訓練，從題目的擬定、起承轉合、結構安排、主旨表達、語言駕馭等諸方面中選擇一個方面作為切入點，詳加評講。這個方面可以是這次習作的成功之處，也可以是這次習作的不足之處。這樣，問題明確集中，并能針對一個問題從多個層面充分分析評講，學生在思維定向后，又能在同類信息輻射下不斷得到驚喜，效果自然不錯。

比如學生剛接觸話題作文時，不少學生把握不住話題和文題的區別，話題“真情”很多學生直接以其為題，但在眾多的文章中找到這樣幾則文題：“一次溫暖的安慰”“還不想說再見”“愛的量角器”“心的傾訴”等，且內容和話題吻合。我以這幾篇作文為例對文題和話題詳加比較，在學生有了感性認識后，歸納出二者的區別，以指導今后的寫作。別的問題不納入此次評講范圍，至少不作為重點。這樣，一次習作集中解決一個問題，目標明確，重點突出，收效明顯。

二、對比性評講

這也是我常用的一種評講方式，高年級學生的認知停留在比較感性的階段，過多的理論分析講解會使他們乏味，沖淡學習的熱情和寫作的興趣。但如果通過不同文章的對比，讓學生自己感受對同一個問題“橫看成嶺側成峰”的見仁見智；或對同一個題材“海闊憑魚躍”的自由駕馭；品味各有千秋的表述；感受或暢或澀的行文…….在對比中作出的取舍雖然出自感性，但卻至于理性。這種融情于理的感知和評判，易于和學生原有知識融合。對比可以是全方位的，也可以是局部的，小到遣詞造句、開頭過渡；大到布局謀篇、選材立意，都可以在比較中感受優劣高下，博采眾人之長。

記得一次給材料作文，材料是這樣的：

有學生問大學問家蘇格拉底，怎樣才能學到他那般博大精深的學問。蘇格拉底聽了并未直接作答，只是說：“今天我們只學一件最簡單也是最容易的事，每個人把胳臂盡量往前甩，然后再盡量往后甩。”蘇格拉底示范了一遍，說：“從今天起，每天做300下，大家能做到嗎？”同學們都笑了，這么簡單的事有什么做不到的？過了一個月，蘇格拉底問學生們：“哪些同學堅持了？”有九成同學驕傲地舉起了手。一年過后，蘇格拉底再一次問大家：“請告訴我，最簡單的甩手動作，還有哪幾位同學堅持了？”這時整個教室只有一人舉了手，這個學生就是后來成為古希臘另一位大哲學家的柏拉圖。

有兩位同學都以材料作為引子引出自己的觀點，其中一位同學原封不動照搬原材料，占用了自己文章的一半篇幅，另一位同學則概括為古希臘的大哲學家蘇格拉底曾經叫學生們做過一件簡單有趣的事，每天盡量前后甩胳臂三百次，看似易如反掌的事，一年之后，卻只有一個學生堅持了下來。而他便是日后名流千古的古希臘另一位大哲學家的柏拉圖。——通過比較，如何組織點用材料，做到言簡意賅，突出要義，學生心中自有答案。

三、挖掘性評講。

選習作，引導學生“沙里淘金”，挖掘閃光點，在此基礎上指出不足之處，以調動后進生的積極性。如教學第一次做家務活的作文時，要寫清楚事情的經過，并把自己當時的想法寫出來。在講評這次作文時，我選擇了一篇是《第一次炒菜》，另一篇是《我第一次洗衣服》。這兩篇文章雖然錯別字多，有些地方語句也不通順，但他們選才真實，由于是自己親身做過的事，所以能把自己當時把菜倒進鍋里那一瞬間的害怕心里形象、逼真、具體的寫了出來，把洗衣服的重復、費力寫出來。這兩個學生的作文一向都是中下水平，當時我指出他們文章的這一優點時，同學們都投去了贊嘆的目光，為他們鼓掌。從那以后，他們的作文進步了，不再像以前那么怕寫作文了。

四、欣賞性評講。

就是選擇優秀作文，引導學生圍繞作文專題，對文章閱讀、欣賞、分析，以培養學生的閱讀能力和作文興趣。如上學期寫秋天的景色一文。在評講這次作文時，我選擇了一篇優秀的作文來評獎。這篇作文重點描述了校園植物園的美景“植物繁多，鳥語花香”，并用了特寫的手法寫了植物園里的熱帶植物仙人掌類的姿態，很吸引人。文中運用了比喻和擬人手法，描寫了花得千姿百態，如“散發淡淡清香的雞蛋花和桂花”“如火的勒杜鵑”“爬上涼棚迎風招展的爬山虎”……又使蜜蜂、蝴蝶人格化。小作者這樣寫，使靜止的花充滿了勃勃生機，把植物園寫活了，充分表現了作者對這一景物的喜愛。全文有條理，層次分明。

在講評作文時，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人，換事情，換場面等聯系。在講評的過程中，學生的模仿，可能是完全不自覺或并不完全自覺，但是為了避免學生完全模仿或出現照抄情況，教師應鼓勵學生去創新，培養學生的觀察能力，從不同角度尋找新意。學習過程中，學生相互影響的一個重要作用是促進學生的智力發展，時間證明，只要教師講評得法，是會促進學生創造性思維的發展規律，而講評中萌發的這種思維的創造性，必然會引起寫作的創造性。

以上所述，是本人在作文評講中的一些想法和做法的總結。教有教法，學有學法，只有得法，才能“事半功倍”。作文評講絕不僅僅是一種可有可無的操作程序，也絕不僅僅是給學生習作一個簡單的褒貶，它應該像整個語文教學過程一樣，是一個在教師指導下以學生為主體的訓練過程。