有“心”有“愛”才有語文

何俊蓉

【摘要】和學生談談感情，讓學生感受到你對他（她）的“發現”、重視、尊重，讓他（她）從心里尊敬你、喜歡你、崇拜你、欣賞你、聽從你。從而形成融洽和諧的師生之間情感關系，感情到位了，還會有什么是問題呢！

【關鍵詞】心愛 發現 重視 聽從 感情

黑格爾說過：“沒有人的情感，任何偉大的東西都不可能產生。”《語文新課程標準》在三維目標體系中明確了“情感、態度、價值觀”。“情感”是放在第一位的！沒有感情、沒有心與心的交融，或許就沒有態度，沒有價值觀，那還怎么談教與學？

可是我們面臨的是在中國發展中邊遠城市剛“翻身”的孩子，孩子的爺爺奶奶正是“苦”了一輩子；父母也是小時候“苦”著長大的；身邊的社會環境也正是由“一窮二白”到吃穿不愁。孩子們就不需要再吃苦了，他們在“愛”之下成長了：他們有理無理的要求，慈愛的爺爺奶奶都會無條件地滿足，只有一個不慣他慣誰的父母也毫不猶豫地答應；他們的身體及心理成長中出現的斜枝雜草，爺爺奶奶會慈愛的包容，在忙于改善一家人生活的借口下父母忽略了；他們或許成天關著房門玩電腦、玩手機、看電視，或許和同學們進歌廳、進酒吧，在金錢的驅使下，社會環境允許了……！

常年和學生交往，我感受到了他們在物質滿足下的空虛和無聊；在家長、社會溺寵下的驚慌和無助；在浮夸、虛假的贊揚下迷茫和無知；在被蠻橫地否認、批判下的敏感和脆弱。我感到這些孩子雖然或許不聰明、或許不懂事、或許習慣很差、或許基礎特差、或許根本就沒“心”。但他們同樣渴望被人實在的管管、被人實在的愛愛！

從此，我的教學中尖銳的嘲諷、故意的戲謔、當眾的指責已不再！正直有氣度的老師形象進駐他們心間。他們在我面前有了尊嚴，在同學們面前有了臉面，在心里有了被“發現”、被關注、被尊重的意識，他們心里也就有了我！因為，老師心里有他（她）啊！

從此，浸滿著濃濃愛的語言和行動維系著我們嚴格的原則和心里彼此的認可和尊重：在課堂上課本、草稿本、作業本、鋼筆、鉛筆“請準備好”，否則我可能不厭其煩的走到你面前輕聲提醒又提醒；坐姿上“請坐端正”，否則我可能一直就在你的身邊盯著你；在課堂上要“認真聽講、認真記筆記、認真動腦動筆”，否則我會在你面前盯著你講課、盯著你把筆記記下、盯著你把思考的語言寫下來；語文課后練筆沒有沒做完、沒有忘在家沒帶、沒有抄襲別人的，否則我可能在辦公室里陪著你把該完成的完成；我的課后積累沒有記不到的、沒有明天再記的（有也是能力的問題），否則在放學后我會讓你留下來完成任務。這些過程中，我丟掉了斥責，丟掉了怒罵，丟掉了老師的“情不自禁”！用我不傷害你自尊而又讓你感覺不可違背行動來為我的原則護航。學生在最初的不情愿、無奈下，被我的堅持和誠心打動，慢慢地他們習慣了改變。在沒有埋怨、沒有不滿、沒有“針尖對芒刺”的尖銳下，良好的學習風氣慢慢養成了！他們喜歡我了！因為老師在關注他的存在，老師在保護他的自尊，老師在熏陶他的人格！

從此，我的教學常規中，當為了學生好卻又不是學生愿意做的事，都會變成了學生“請求你”我做。教學中不可避免的拖堂，我會說“還差一點點怎么辦？”“不好意思，耽誤了你們的休息”我的謙和和退讓，換來的是學生當家作主，學生會異口同聲說：“沒關系，老師繼續講完吧”。教學時間不夠，我會征求他們的意見“我們借一點時間好不？”學生會七嘴巴舌的給我找時間，教學中一切麻煩都會在學生的建議和接納聲中愉快解決，他們不排斥我的“超任務”了！因為，他們自己做主的事就是理所當然的事了！

從此，我的教學及管理中“必須”“不準”的命令不再了。獨立、自主的孩子卻也無知，他們為了維護自己所謂的“面子”，最能激發他們內心那個“黑魔”的事就是“違背”、最厭煩的就是不停的“不能”“必須”。以此來體現“我”的存在。因此，老師想要的要求，只能在誘導、啟發中由他們自己想到，由他們自己倡導，由他們自己實施和堅持執行。既滿足了他們的“自我”價值，更促進了他們的積極性，還鍛煉了“彼此”的能力！他們欣賞我了！因為，他們覺得在老師眼里他們是無所不能的！

我在教學中，我的言行在告訴我的學生，我在發現他們、我在依賴他們、我在尊重他們。當然還有我的教學內容也在潛移默化著他們。

語文課堂既是知識的天堂，更是陶冶人格的樂園。教學過程中，不輕易錯過任何的思想、人格熏陶的機會。認真對待名著閱讀，每天一篇的讀書筆記在記錄著孩子們和偉人的交流；每周兩篇的《成長閱讀》的批注閱讀，記載著孩子們多美的鑒賞；多角度的欣賞美文，采用討論、交流、品評或聯系自己品悟等多種方式提升著孩子們的見識和覺悟。名作的魅力滲透到學生的靈魂，名人的影響扎進學生的心底。這樣，既讓學生心里充實了，更讓浮躁多欲的心靈寧靜單純了！帶著這樣的心，孩子們水到渠成也就優秀了！

課本外的語文對學生影響力也不能忽視，學生多讀一本好書，就可能多懂許多道理，心靈的美也會更堅固。由于我們是在這個資源豐富而又雜亂的時代，我們較偏遠的城鎮同樣被各種優劣不辨的文字影響著，孩子們的閱讀方向和內容還需要老師掌控一下，因此，除了現有的資料外，我在網上還下載優美的文章讓學生讀給學生聽，印發了數十篇《讀者》的“卷首語”，在每天的晨讀中或讓學生讀，或讓學生寫讀后感，或讓學生模仿寫。孩子們每天從一篇浸透著哲理的優美詩篇里開始！正如我昨晚做的夢“每天讀一首詩的孩子還會調皮嗎？”那充滿詩意的胸膛應該溫和而上進吧！

除了書本還有更廣大的生活課堂影響學生，挫折困難的阻擋、不計后果的沖動，物欲橫流、爾虞我詐、斤斤計較的侵蝕。讓心理的發育尚未成熟，對問題的認識還比較膚淺，辨別是非的能力相對較差的學生無所適從。因此，我們每周的“我要說說”時事品評，既訓練著孩子們的說話能力更教會了他們去剖析是非、明辨好壞，他們學會了用正確的眼光來看待這個世界，學會了在心里一定保留著那最美的“純”，也擁有了“邪不壓正”的正氣。此所謂“潤物無聲”，給孩子們脆弱的心靈武裝一層堅硬的外殼！

在這個個性張揚而又迷惘的時代，語文老師和學生之間必須要談感情，因為只有“心”才能筑建“心”，只有真實實在的“愛”才有真實實在的回報！