淺談自主性科學教育游戲時教師的介入

藍胤婷

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要讓幼兒成為教學活動的主人，鼓勵他們自主探究游戲的方式和方法，而教師則應對其進行適時的引導，讓幼兒在自主游戲過程中養(yǎng)成良好習慣、鍛煉能力，從而達到健康成長和全面發(fā)展的目的，但是現(xiàn)實的教學過程中，在學生自主游戲時，因為教師介入的時機不對而造成教育的效果不明顯、幼兒的自主性受到了影響，本文分析了這些問題產生的原因，并提出了相應的措施。

【關鍵詞】科學教育區(qū)域游戲活動 幼兒園 問題 對策 自主性

幼兒園開展科學教育區(qū)域游戲活動，既符合幼兒的認知水平，又能激發(fā)幼兒的參與興趣，科學教育區(qū)域游戲教學對幼兒身體健康成長和心理健康成長都有著十分重要的的意義，對其性格的養(yǎng)成和對環(huán)境的適應能力都有著重大作用，并且幼兒多參加教師設置的游戲活動對增強其探究能力，培養(yǎng)集體主義觀念和團隊合作精神等都十分有益，但是幼兒園在進行科學教育區(qū)域游戲活動過程中卻存在著各種問題，嚴重阻礙著游戲作用的發(fā)揮，這主要是和幼兒園教師對于游戲活動的重要性認識不足而產生的。

一、不識廬山真面目——幼兒科學教育區(qū)域游戲活動存在的問題

21世紀的教育，越來越重視素質教育。而素質教育的根本目的就是要提高幼兒的整體素質，其中科技素質是重要內容之一。從國際教育的比較來看，在科技教育上，我們大多數(shù)亞洲國家更重視知識的傳授，而西方國家則更重視引導幼兒參與探索科學的過程，通過探索式學習，強化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“書本教育”固然重要，但是對開發(fā)幼兒實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識來說還是遠遠不夠的。“兒童的智慧，出在他的指頭上。”用這句話來概括幼兒科技制作的意義再合適不過了，他們更渴望用自己的雙手去實現(xiàn)心中的夢想。但是通過分析、觀察筆者所任教幼兒園的幼兒科學教育區(qū)域游戲教學，發(fā)現(xiàn)幼兒園在進行幼兒科學教育區(qū)域游戲教學過程中普遍存在著教學內容的隨意性大、教學目標不明確，教師由于自身的原因對于幼兒游戲介入時機不對等問題，這些問題嚴重阻礙了幼兒科技素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）放手過度、收效甚微

幼兒園在教學過程中，大都能夠根據(jù)幼兒的認知水平，在教學過程中采取科學教育區(qū)域游戲教學方式，諸如在進行科技制作的過程中，很多老師都會設置出一個專門的區(qū)域，用一些實物來引導幼兒進行手工制作。這種教學方式既符合《指南》所規(guī)定的游戲式教學方式，又符合幼兒的認知特點，但是在科學教育區(qū)域游戲的過程中，有些教師也僅僅是開展游戲，但是對于游戲的效果和游戲目標的是否得以達成，這個教師并沒有去認真考慮過，也就是說，幼兒教師在進行科學教育教學的過程中，雖然采用了游戲教學方式，但是游戲的設置過于粗放，并沒有關注教學的有效性，這是不可取的。

（二）束縛過度，適得其反

老師在對幼兒進行科學教育區(qū)域游戲教學時，一般來說都是要投放相應的活動材料。在幼兒進行科技教育游戲教學時，教師會對幼兒進行相應的引導，而在進行游戲活動時往往不限場地、不限玩具和器械、不限玩伴多少的，這種游戲教學的過程中教師應該處處體現(xiàn)幼兒的主體地位，也就是教師在進行引導學生，讓學生自主探究的進行玩耍，但是在現(xiàn)實的幼兒園小班幼兒的游戲教學過程中，也許是因為小班的幼兒生活經驗和認知水平嚴重缺乏的緣故，教師完全按照自己的意愿進行教學，從投放游戲材料、到投放的位置和密度，都是教師事先規(guī)定好的，完全沒有一點科學性和計劃性；并且對于這些事先投放好的游戲活動材料的玩法，教師也早就有所規(guī)定，只允許小班的幼兒這么玩，不允許小班幼兒出現(xiàn)其他的玩法，完全沒有體現(xiàn)小班幼兒在游戲中的主體性。這樣的游戲教學嚴重影響了幼兒的情緒、扼殺了幼兒的天性，同時也影響了幼兒的獨立性和自主性的培養(yǎng)，這對幼兒的科技素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分不利的。

二、春風化雨細無聲——適時介入式自主科學教育區(qū)域游戲活動策略

在幼兒園進行科學教育區(qū)域游戲教學的過程中，游戲材料的投放對幼兒游戲的質量有著極大的促進作用，因此幼兒園在實施教學過程中一定要注意游戲材料的投放，要兼顧每一個孩子，要從每一個孩子的認知水平出發(fā)，從教育的規(guī)律出發(fā)，并且我們還要激發(fā)每個幼兒的活動興趣。

（一）大膽放手，自主探究

在進行科學教育區(qū)域游戲教學過程中，教師一定要有意識的讓幼兒去探究活動中所投放材料的用處和玩法，讓其去體驗或者是創(chuàng)設這些、投放材料的新玩法。這樣就要求教師在進行組織活動的時候一定要給幼兒們留出一定的時間和空間，在這個時間和空間之內，幼兒們可以在一起探究材料的使用方式，并自主體驗游戲的玩法。以紙飛機的折疊和試飛為例，紙飛機的制作和試飛，可以更好地培養(yǎng)幼兒細致入微的觀察力，豐富他們的想象力；增強幼兒的動手操作能力，鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。能為幼兒的知識應用和個人才能的展示與發(fā)展提供自由的活動空間，更能為現(xiàn)代科技的普及與應用創(chuàng)造條件。

（二）教師參與科學教育區(qū)域游戲

在進行科學教育區(qū)域游戲教學時，為了更好地對幼兒進行管理和引導，教師應該以各種不同的身份參與到游戲中去，在游戲過程中，因為有了教師的參與，幼兒的積極性會有很大的提高；并且有了教師的參與，教師可以時時刻刻關注到區(qū)域游戲的進展，教師也可以時時關注到每一個幼兒的發(fā)展情況。而教師參與游戲最重要的作用還是教師要適時的引導游戲，對游戲的推進起到重要作用。

比如，在進行天氣的觀察和記錄的時候，很多幼兒觀察一會兒后，他們的觀察興趣就會喪失，他們就開始各玩各的，這種情況很不利于幼兒的科技素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果教師也參與進游戲中去，教師就能對于整個游戲活動進行一個積極的引導，教師可以帶領幼兒一起去觀察天氣，教師可以和幼兒一起來觀察陰晴雨雪等天氣現(xiàn)象，也可以一起來觀察和感受風的形成，或者當風吹來時，樹木、花草會有什么表現(xiàn)等等。通過教師的引領，學生的科學素養(yǎng)就被培養(yǎng)出來了。

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