關于小學數學錯題的成因和糾正錯誤的策略探析

張晶

摘 要：很多學生又有一本錯題集，由此可見在解題過程中出現錯誤是很正常的，所有的學生都無法避免。特別是小學生，剛剛開始進入學習階段，還有很多不適應，對于數學課程錯題情況比較多的情況也很平常。這其中的原因也是多種多樣的，有學生自身的因素，也有老師的原因。本文主要分析了小學數學錯題的成因，并探討了改善這種情況的策略，以期能夠使學生盡可能地減少錯誤，提高教學效率。

關鍵詞：小學；數學；錯題；糾正策略

小學是學生生涯的最開始階段，數學也是另很多學生頭疼的學科。分析小學數學錯題的成因并研究其糾正錯誤的策略，對于培養學生良好的學習習慣以及培養學生自信心等方面都有很大的幫助，更能夠增強小學生們的學習動機，培養他們的探索精神和學習興趣。

一、小學生數學錯題常見情況

數學題目多變，同一種情況也可能會有很多種不同的說法，這樣就很容易蒙蔽學生，特別是小學生的辨識能力還沒有得到完全的開發，有時候換一種說法，他們便無法理解，所以了解小學生數學錯題常見情況是分析其原因與對策的基礎。

（一）概念理解錯誤而致的錯誤。概念是抽象的、普遍的想法、觀念或充當指明實體、事件或關系的范疇或類的實體。一般而言，老師們首先會通過舉例子等方法來像小學生們講解各種數學概念的含義，然后再出一些與概念聯系密切的習題來供學生們練習，進而出一些靈活運用概念的習題來考驗學生。然而，由于概念其抽象與普遍性，使得含義相近的概念容易被混淆，比如說厘米和分米等概念，雖然它們之間有換算關系，但是小學生們認知能力不強，很容易混淆它們，所以在應用題或填空、選擇題中都有可能出現錯誤[1]。當然，這種錯誤也與教師們的教學水平緊密相連，如果教師們能夠讓小學生們很好的理解這些相似或相近的概念，那么錯誤自然會減少。

（二）規律使用不當而致的錯誤。運算規律貫穿于數學的各個學習階段，小學數學中的運算規律是最基礎的，也是最應該被學生們掌握的。運算規律需要學生進行記憶，并在解決實際問題中進行應用，但由于學生不理解運算規律所蘊含的實際含義，導致錯誤的計算結果。一些應用題并不直白，反而是設置各種陷阱，這樣一旦運算規律掌握不牢，就會很容易出錯。比如三角形面積公式是底邊長與高的乘積的一半，但是在實踐中會有很多小學生忘記乘以二分之一，最終導致計算錯誤。

二、小學數學錯題成因分析

（一）基礎知識掌握不牢。小學數學的基礎知識并不多，但對于小學生而言，則也是很大的學習負擔了，畢竟貪玩才是孩子們的本性。某些基礎知識一旦掌握不牢，就很容易模糊、混淆概念，進而難以理解靈活性的題目，所以經常會出現錯題的情況[2]。現在小學期間的應用問題越來越靈活，需學生從題目內部充分挖掘信息，從而為正確解決問題創造條件。但小學生基礎知識掌握不牢就難以使思維靈活，遇到靈活性的題目便無從下手，導致解題障礙。當然，這個問題在一定程度上可以通過訓練來解決，提高學生分析問題，解決問題的能力。

（二）心思急躁。小學生們一般一旦下課便會去操場上打打鬧鬧，嘻嘻哈哈，所以剛上課的十幾分鐘內以及快要下課的時間段，他們都渴望著教室外面歡樂地世界，所以難以集中精神。這是便很容易急躁，然而數學比較抽象，再加上小學生的興趣不濃厚，那么就很容易導致解題出現錯誤，特別是考試期間[3]。

三、小學數學錯題糾正錯誤策略研究

好的學生會有好的學習方法，好的老師也有好的教學方法。對于小學數學錯題，老師和小學生們都應該有一定的策略以應對，唯有如此才能更好地糾正小學數學錯題。

（一）學生要培養良好的學習習慣。幫助小學生養成良好的學習習慣也許才是小學教學的中心所在，良好的學習習慣對于學生現在的學習，今后的升學顯得非常重要。而在數學教學過程中，很多的解題錯誤是由于學生不好的學習習慣造成的，良好的學習習慣能促進學生學習能力和智力的發展，是防止學生計算錯誤的重要保證，對于小學生來說，能夠養成認真審題、認真計算、認真檢查的習慣就很不錯了。當然，小學生的心理素質也是不能忽略的。上文提到小學生容易急躁的心理狀態，這也會隨著年齡的增長慢慢有所改進，教師們無須過于擔憂。

（二）教師要幫助學生分析錯題。小學生尚缺乏歸納整理能力，而且數學也是小學比較難的一門學科。在教學過程中，無論是在平常還是考試，老師們都要以平和的心態去面對學生們所出現的錯誤，并搜集學生出錯最多的知識點，然后歸納整理，讓小學生們多加練習。另外，教師們也可以鼓勵小學生準備錯題集，把做錯的數學錯題在一個筆記本上重新做一遍，并經常拿出來看看，這樣的效果要比經常做新題要強很多，也能幫助小學生復習知識，牢固的掌握基礎知識。

錯題的出現并不可怕，可怕的是小學生們不能很好的對待錯題。小學生們剛剛處于知識的啟迪階段，教會他們用平和的心態去面對數學錯題，積極地尋找方法來解答數學錯題，會對他們將來數學思維的培養以及數學解題方法的掌握有著不可估量的作用。如果小學生們都能夠“善待數學錯題”將“數學錯題”作為一個載體，解剖它、研究它、轉化它，則數學錯題也會成為學生學習前進中的拐杖，成為學生學習生涯中的指明燈。

參考文獻：

[1]李黑妞.以數學日記提升數學教學有效性[J].現代教學，2009（4）.

[2]王桂森.小學生對數學產生厭學心理的剖析及對策[J].中小學心理健康教育，2006（10）.

[3]朱國瑞.在小學數學教學中如何培養學生良好的學習習慣[J].科技創新導報，2008（16）.