小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

馬榮慶

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展的是新一輪課程改革重要的目標(biāo)之一，語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主渠道，教師應(yīng)發(fā)揮教育資源，利用各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為全面發(fā)展學(xué)生的身心創(chuàng)造條件。

一、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1.發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人，能夠從超出常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、可貴的創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

2.發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

語(yǔ)言的性質(zhì)的作用，決定語(yǔ)文學(xué)科具有發(fā)展思維的特殊功能。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，就是要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的能力。學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感，也就愿意去創(chuàng)新。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)把創(chuàng)新教育融入教學(xué)之中。如《跳水》中潛隱著求異思維因素，即當(dāng)小男孩不知不覺(jué)走上桅桿時(shí)，怎樣去保證他的安全。只有摒棄習(xí)慣思維，擴(kuò)展思維空間，才能找到妙處。船長(zhǎng)命令和威逼孩子跳水，這正是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，孩子不跳就會(huì)有生命危險(xiǎn)，跳入海里就有生存的希望。

二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

1.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的講解應(yīng)是對(duì)學(xué)生思路的開(kāi)拓，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題上富有創(chuàng)新，要千方百計(jì)地考慮如何打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，激起學(xué)生求知的激情。如在《司馬光砸缸》中有的教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他有勇有謀的品質(zhì)上基礎(chǔ)，進(jìn)而引申培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。按常規(guī)思維方式是救人，讓人離開(kāi)，而司馬光運(yùn)用了逆向思維把缸砸破讓水離開(kāi)人。教師挖掘出這一點(diǎn)既受到見(jiàn)義勇為的教育又得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。再如《田忌賽馬》先讓學(xué)生拿出自己事先做好的六匹馬的模型試著擺一擺，想想假如六匹馬一塊兒跑將是怎樣的結(jié)果？這一小節(jié)采用直觀的方式化難為易，讓學(xué)生充分理解“快不了多少”再讓學(xué)生上臺(tái)擺放馬與馬快不了多少的位置關(guān)系。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)想象力

教師應(yīng)充分利用教材、教學(xué)圖片及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力。在《燕子》教學(xué)時(shí)，我參考別人采用剪貼的方法，以湖面為背景，把稻田、線桿、柳樹(shù)、小燕子等在講解中貼到紙上，形成了一幅壯美景圖，學(xué)生也在動(dòng)手中興趣盎然地完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也動(dòng)腦思考如何才能展現(xiàn)出畫(huà)面美的意境，可見(jiàn)教學(xué)中的創(chuàng)新能使學(xué)生的情感產(chǎn)生潛移默化的熏陶。

三、改革語(yǔ)文教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題

變序設(shè)疑，啟發(fā)思維。這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展順序，先“果”后因，以此啟發(fā)學(xué)生思維。如教《跳水》一課時(shí)，可先連續(xù)問(wèn)“誰(shuí)叫誰(shuí)跳水——為什么要跳水——孩子遇到什么危險(xiǎn)——為什么有危險(xiǎn)”等等。這樣，提出一些懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題。

層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，一問(wèn)套一問(wèn)，相互串聯(lián)。促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，可針對(duì)“一動(dòng)也不動(dòng)”設(shè)計(jì)這樣一串疑問(wèn)：邱少云為何一動(dòng)也不動(dòng)；怎樣做到一動(dòng)也不動(dòng)；在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)；假如動(dòng)了后果會(huì)怎樣。這樣用一個(gè)詞牽動(dòng)全文，疑問(wèn)一問(wèn)套一問(wèn)，一層深一層，前問(wèn)的“果”成為后問(wèn)的“因”，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。

2.展開(kāi)創(chuàng)造想象，全力培養(yǎng)想象力

課堂練習(xí)是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效形式，因此，教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)盡量避免那種簡(jiǎn)單的填空，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)出有想象力或創(chuàng)造性的練習(xí)。如有位教師在講到《第一場(chǎng)雪》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：冬天雪在……雪化了變成……有的學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容回答，有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象：冬天雪在跳舞，在和大地說(shuō)悄悄話，在雪地里找朋友……在積極的討論中學(xué)生既感受到了對(duì)雪的喜愛(ài)，又發(fā)揮了想象力。《凡卡》一文在結(jié)尾時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生討論：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運(yùn)將會(huì)出現(xiàn)哪些可能？學(xué)生懷著極大的興趣去思考，討論。這樣一來(lái)將學(xué)生聽(tīng)、想巧妙結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，使學(xué)生伴隨著問(wèn)題進(jìn)程不斷產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。

總之，教師的作用就是要滿足學(xué)生發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)主體參與，主體探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生的求異思維和多向思維能力得到發(fā)展，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，更好地提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（作者單位：安徽省肥東縣長(zhǎng)臨河學(xué)區(qū)中心學(xué)校 ）