淺談詞語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)策略

楊兆霞

詞語(yǔ)是漢語(yǔ)能夠單獨(dú)進(jìn)行運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位，是中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的重要載體，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)成為最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，教師越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。本文中，筆者以蘇教版語(yǔ)文課本為例，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從感情朗讀、融入文本、聯(lián)系生活三個(gè)方面進(jìn)行策略介紹。

一、感情朗讀，滲透音韻

漢語(yǔ)是一種極具魅力的語(yǔ)言，每個(gè)不同的詞語(yǔ)都有不同的音韻、語(yǔ)義和情緒，在不同的語(yǔ)境中，都會(huì)有不同的表達(dá)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置一定比例的朗讀環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì)課文中不同語(yǔ)境下各個(gè)詞語(yǔ)的具體含義，達(dá)到與詞語(yǔ)的情感交融。

例如：蘇教版語(yǔ)文《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這一課，主要是要學(xué)生能夠感悟到祖國(guó)大好河山的美好，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感。由于課文采用了詩(shī)歌的寫作形式，詞語(yǔ)的作用和音韻美更加凸顯了。為了讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到文中詞語(yǔ)運(yùn)用的巧妙，體會(huì)到作者在文中所飽含的深情，我讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，尤其是注重文中一些詞語(yǔ)的朗讀節(jié)奏。如在課文第一段“當(dāng)北國(guó)還是銀裝素裹的世界”這一句時(shí)，為了突出那種雪后的寂靜感，“銀裝素裹”這一詞要輕聲慢讀，而下一句“啊，我們愛(ài)你，中國(guó)”就要高聲朗讀，慷慨激昂，讀出作者所要表達(dá)的那種對(duì)祖國(guó)的無(wú)限自豪之情，在讀到“世界屋脊上布達(dá)拉宮的巍峨”這一句時(shí)，則要對(duì)“巍峨”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行重音朗讀，讀出布達(dá)拉宮雄渾壯闊的氣勢(shì)。為了讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的音韻美有更進(jìn)一步的感受，我讓學(xué)生將每段的最后一個(gè)押韻詞語(yǔ)摘抄出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比連讀，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生內(nèi)心情緒澎湃，對(duì)詞語(yǔ)有了更深刻的體悟。

有感情地朗讀課文，是語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中效率最高的一種教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)把感情注入詞語(yǔ)朗讀的過(guò)程，能夠與作者在文中的感情產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用語(yǔ)境的充分理解，從而熟練掌握不同詞語(yǔ)的運(yùn)用方法。

二、融入文本，整體理解

詞語(yǔ)的活力來(lái)自文本，離開(kāi)了文本的詞語(yǔ)就如魚兒離開(kāi)了水，一定是死氣沉沉的。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，一定要將詞語(yǔ)教學(xué)結(jié)合到文本中來(lái)，通過(guò)分析詞語(yǔ)在句子之中的意義、與上下文的聯(lián)系，讓詞語(yǔ)在學(xué)生腦海中形成一個(gè)整體的網(wǎng)絡(luò)體系。

例如：在蘇教版語(yǔ)文《理想的風(fēng)箏》一課中，展現(xiàn)了一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂(lè)觀積極的教師形象，從語(yǔ)言的角度來(lái)看，里面很多詞語(yǔ)的使用也非常精妙。如在課文開(kāi)始時(shí)，作者這樣寫道：“藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍。”在課文閱讀過(guò)程中，我讓學(xué)生對(duì)“玩耍”這個(gè)詞語(yǔ)重點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。有的學(xué)生表示不理解，說(shuō)這是一個(gè)錯(cuò)誤用法，風(fēng)箏又不是人，怎么可以玩耍？我趁機(jī)進(jìn)行講述：“玩耍這個(gè)詞呢，一般是講兩個(gè)人之間發(fā)生的活動(dòng)，但是作者在這里對(duì)風(fēng)箏和云進(jìn)行了擬人處理，是對(duì)風(fēng)箏飄動(dòng)狀態(tài)的生動(dòng)描寫，大家想一想，風(fēng)箏在天上飄動(dòng)的樣子，是不是很像在和白云玩耍啊？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，紛紛點(diǎn)頭，表示理解了這一點(diǎn)睛之筆。如果只是單純進(jìn)行“玩耍”一詞的教學(xué)，學(xué)生定是無(wú)法透徹理解文中“玩耍”一詞的運(yùn)用巧妙之處，從而使課文少了一層意境。

將詞語(yǔ)融入文本，能夠從另一個(gè)角度提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解高度，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解超脫出詞語(yǔ)的詞義本身。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞語(yǔ)的思考和感受，培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)的整體感。

三、聯(lián)系生活，形象直觀

小學(xué)生年齡層次偏低，生活經(jīng)歷有限，對(duì)很多詞語(yǔ)難以有直觀的感受和理解，基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中要將詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)化，讓詞語(yǔ)更加形象直觀，方便學(xué)生感受。

例如：蘇教版語(yǔ)文《夾竹桃》一課中，有大量與“花”相關(guān)的場(chǎng)景描述，進(jìn)行了大量的色彩和形態(tài)描述，如“五彩繽紛”“萬(wàn)紫千紅”“火上有雪”“一嘟嚕一嘟嚕”等，這些詞語(yǔ)都有十分具體的形象表現(xiàn)，為了讓學(xué)生形成對(duì)這些詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，我先是運(yùn)用多媒體進(jìn)行相關(guān)形象的展示，接著讓學(xué)生對(duì)自己生活中觀察到的各種花朵進(jìn)行了回憶，看是否有觀察到過(guò)相似的景象，并讓每個(gè)人寫了一篇名為《各種各樣的花》的描述性小作文，很多學(xué)生都在其中熟練地運(yùn)用到了文中剛剛學(xué)習(xí)到的詞匯，由此可見(jiàn)，這種與生活相聯(lián)系的教學(xué)方法是卓有成效的。

學(xué)生對(duì)生活內(nèi)容的回想，其實(shí)質(zhì)是對(duì)課本知識(shí)的消化和理解，而這種潛移默化的教學(xué)方式，往往能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

以上三點(diǎn)，就是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和感想，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺☉?yīng)用，這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。小學(xué)教學(xué)因其在義務(wù)教育中的特殊地位，教學(xué)責(zé)任重大，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要全身心投入，不斷進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，為建設(shè)更高效率的課堂而不斷努力！

（作者單位： 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）