應用作文批改網創新高中英語作文教學的實踐

張蕓

“苦事是改造句卷子，好比洗臟衣服，一批洗干凈了，下一批來還是那樣臟。大多數學生瞧一下批的分數，就把卷子扔了，老師白改的頭痛。”這是小說錢鐘書先生的小說《圍城》中方鴻漸當英語老師時發出的感概。

錢鐘書先生的小說《圍城》創作于1946年。幾十年后的今天，當我們再次讀到這段話時，不禁佩服小說中這位方老師比喻的貼切：批改學生的英文作文不就是那樣一件苦差事嗎？由于批改作文的費時費力，老師們很難讓學生進行類似聽力訓練、閱讀訓練那樣高密度的、自主性的英語作文訓練。無論是在語言教學還是語言技能的培養中，寫作常常處于較薄弱的環節。批改難、訓練難使英語寫作教學深陷“兩難”的困境。當代計算機和網絡技術為破解寫作教學的困境，創新寫作教學的模式提供了可能：一家基于語料庫和云計算技術的英語作文自動在線批改服務——批改網，已悄然出現在英語教學中。據統計，全國已有近千所學校在應用該工具網進行英語作文的訓練及批改。

一、關于句酷批改網

批改網是基于語料庫和云計算技術的英語作文自動在線批改服務，能及時給出作文的分數、評語以及按句點評，能夠提高老師批改英語作文的工作效率，提高學生的英語寫作能力。其原理是通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分數和點評。句酷批改網是國內唯一一家基于語料庫的機改作文的系統。

與傳統人工批改方式相比，句酷批改網有以下特色：1.簡單錯誤自動批改。句酷批改網能自動識別詞匯、搭配、語法等常見錯誤并給出修改建議，老師不需花時間幫學生去指正。2.重復錯誤只改一次。人工批改作文，二十個學生犯相同的錯誤，老師需要重復批改二十次，需浪費大量時間做重復工作，句酷批改網能自動積累老師的批改經驗，并用于作文批改，老師無需花費大量時間重復批改相同的錯誤。3.作文分數立等可得。句酷批改網能實時對用戶提交的作文進行批改，并立刻給出作文分數及分析反饋，讓學生在寫完作文后可以趁熱打鐵，迅速糾正作文存在的錯誤4.按句點評一目了然。句酷批改網能指出作文每一句中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤，并一一給出修改建議。同時，句酷批改網還為學生用戶提供特定知識點的擴展訓練、搭配推薦、參考例句等，為學生提供全面的寫作指導，幫助學生自主學習。

此外，句酷批改網還有以下功能：

1.抄襲檢測。句酷批改網接收到學生提交的作文后，將按照句子為單位，查驗該作文是否與本班其他同學作文有內容重復、與本校學生作文是否有重復、與語料庫是否有重復、與互聯網網頁內容是否有重復，并提供重復度指標供老師參考。2.進度報告。進步報告記錄了一個學校、一個班級或某個具體學生寫作能力的成長過程。該報告有利于學校和老師掌握學校、班級學生總體薄弱點和個體薄弱點，了解各知識點掌握程度的變化趨勢。為學校及教師進行英語教學的排安提供數據支持。

句酷批改網的使用十分簡單，使用流程大致如下：

教師通過句酷批改網布置作文，寫明要求，系統生成作文號；學生獲得作文號，在學生帳戶頁面搜索作文號找到教師布置的作文題目，并進行答題；系統對學生作文進行分析，給出打分，并生成詳細的圖文報表；教師獲得學生作文分析結果并對學生作文進行批改。

目前，國內眾多知名高校如清華大學、北京交通大學、復旦大學等均在使用句庫批改網并進行了經驗的交流總結。例如，清華大學用比賽的方式引導學生使用批改網：1.清華大學規定學生需根據批改網給出的反饋對作文進行修改，分數低于85分不算提交了作文；2.清華大學規定在批改網上提交的作文分數低于90分者，不準參加論文和作文的答疑；3.推行五步作文法：（1）批改網網評。（2）批改網上學生互評。（3）批改網上助教評作文。（4）學生自評作文。（5）教師在批改網上給出最終評論。其中，教師最終評的分數只占作文總分的40%；4.批改網的作文成績算入平時分，取最高4次作文成績的平均分算作平時分。北京聯合大學的經驗是以比賽促練習：（1）在班級里面組織作文競賽，取前十名發獎，通過比賽促近學生的作文練習；（2）跟學生主動交代作文相似檢測問題存在（句庫批改網）。

南京大學王海嘯認為：“新技術為傳統英語教學的薄弱環節提供了可行的解決方案。在傳統英語教學中，口語和寫作是薄弱環節。”新技術的使用能夠很大程度解決教師沒有時間和精力批改作文的問題。我們現在結合作文批改網開展寫作教學，它不但可以給學生的作文打分，還可以提供更多的信息，比如文章的錯誤表達錯在什么地方，甚至還針對文章的錯誤提供諸如詞匯搭配方面的建議。這樣教師在布置作業時就沒有了顧慮，因為布置以后，網絡可以自動批改，因而大大增加了學生練習寫作的機會。鄧明茜，張力緯，章若娜采用句庫批改網的批改功能以及語篇功能分析的方法，對45篇研究生英語論文進行分析統計分析，發現自建的小型語料庫在大型語料庫的支持下，對學生自我修正語言的使用有幫助：此外，合理運用語料庫與文本功能分析相結合的方法，亦可幫助教師調整教學側重點，加強教學效果。蔣艷，馬武林研究認為，批改網是智能導師系統教學實踐的一大進步，系統自動批閱和教師批閱的完美結合為混合式寫作教學搭建了完美平臺。但指出系統不能取代教師，教師仍是教學的主導。

在句酷批改網的眾多用戶中，主力軍是高校，相關研究也是以大學生或研究生為對象，使用這個網絡工具的中學還很少，相關的實踐與研究更是鮮見。2013年11-12月間，我應用這個工具進行了英語作文訓練與批改的實踐。以下對此次實踐的過程及總結。

二、應用句酷批改網進行高中學生英語作文訓練與批改的實踐

此次英語作文的訓練與批改的實踐以句庫批改網為研究工具，研究對象是高二年級學生，實踐的目的就是想探索一條適合高中英語作文教學的新路徑。

1.教師布置作文

2013年11月，我登陸句酷批改網，在“教師”一欄注冊。注冊成功后，先后為所教班級的學生布置了三次作文。第一次作文是寫一封信，主題是：Making apenpal（交一名筆友）；第二次作文是讓學生將第一次布置的作文再寫一遍，要求分數要到60分；第三次作文是關于學校的冬季運動會，主題是Good health is of great importance（健康是重要的）。我在網頁上填寫了作文要求。下圖1顯示作者在句酷網上獲得的作文空間，在這個頁面上清晰顯示作文號，作文標題，答題人數、時間等信息。

2.學生提交作文

在句庫網布置好作文后，我將作文號給學生，學生們按照要求登陸網站完成寫作后，系統自動批改和記錄他們的作文。從圖1的頁面可進入學生的成績統計界面。下圖2顯示學生完成第一次作文的情況記錄表，該表記錄了52名學生完成作文的情況。

圖2界面清楚地顯示學生完成第一次作文（303153號）的情況，他們的學號、姓名、班級、成績、提交作文時間、批改狀態以及提交作文的次數等信息一目了然。例如，標題欄顯示，有兩個學生是“補交”，說明他們提交作文的時間超過了教師規定的時間。提交次數欄顯示，有的同學提交1次，有的提交多次，最多的提交了10次，她最后的成績是68分。下表1是我對三次作文訓練完成情況的歸納。

總體來看，應用句庫網進行第一次作文訓練時，學生的成績并不十分理想，最好成績是74分，最低分是41分。不過在隨后的兩次作文訓練中，學生成績明顯提升，學生提交作文的次數明顯增多，說明他們使用句庫網的熟練度在增加，訓練的態度也更加認真。

3.學生作文訓練案例分析

在三次作文訓練中，學生們共提交了101篇作文。借助句庫網提供的數據，下面對三次作文訓練中三位最高分同學的作文得分情況及訓練的成績軌跡進行分析。

首先看第一次作文訓練中最高分羅同學的作文和得分情況。見下圖3：

圖3頁面顯示，羅同學的這篇作文有106個詞，得68分。這68分是依據詞匯、句子、篇章結構以及內容相關等四個方面作出的。得分不是很高，可是評語還是令人鼓舞的，如“詞匯表達較為熟練”“作者句法知識很棒，適當增加從句的使用，會取得更不錯的成績”，也指出了不足：學術詞匯使用不是很多；行文稍顯不流暢，應增加文中銜接詞的使用等。這篇得分不高的作文經過了多達10次的寫作和修改，這過程本身就很了不起了。下面看看她這10次寫作和修改的軌跡。

從圖4軌跡圖上可看到，羅同學的作文在修改過程中，分數是忽上忽下，即使最終得68分，也是來之不易。根據批改網的顯示，她第一次提交作文的時間是2013年12月4日00：9：14，得分62分，最后一次提交的時間是2013年12月4日00：50：41，得分68分，整個過程約40分鐘，相當于普通中學一節課的時間。可以說，這樣的作文訓練方式是省時而高效的。

在第二次作文訓練中，最高分為81分，該同學提交次數達13次，下圖5顯示這位李同學的得分情況。

可以看到，李同學的這篇作文用詞201個，得到了81分以及很高的評價：文中詞匯表達較豐富恰當，作者句法很棒，合理使用了復雜句；文章結構不錯，使用了豐富的銜接詞和過渡詞。

看到這樣的評價，同學怎么會不受鼓舞呢？當然，好的成績是勤奮的結果，看看下面的成績軌跡就明白了。

圖6的軌跡圖顯示，李同學第一次提交時得分僅72.5，在不斷修改提交的過程中，成績多次呈膠著狀態，最后，成績提升到81分，真是不容易。這次訓練花了他約30分鐘。在隨后的第三次作文訓練中，出現了更牛的同學，他們的努力和成績更令人鼓舞和振奮。其中的一位起同學，他提交次數高達35次，得分也最高，為85.5分，是三次作文訓練的最高分。真可謂“工夫不負有心人”。下面是他的作文和成績軌跡圖。

從圖7可以看到，起同學這篇作文詞匯量達到150個，因為拼寫準確，雖然行文不夠流暢，還是得到了很高的分數，看看他取得成績的軌跡。

常言道，好文章是改出來的。可是，修改的過程卻是艱辛的，這一點從圖8可以看出。即使借助句庫網的修改提示，起同學作文的修改過程也是很崎嶇不平的。圖8顯示，他第一次提交時就已經到80分，可是在修改的過程中，一度掉到77分以下，幾經反復，才沖到85.5分，這個過程花了他近兩個半小時的時間，真是令人感動。

上述三個案例中，有兩位同學既是最高分獲得者也是提交次數最多的人。這三個案例以及其它學生的實踐都驗證了這樣的道理：No pain，no gain（一分耕耘，一分收獲）；Practice makes perfect（熟能生巧）。相信借助批改網這樣的工具，學生在訓練的過程中對這些道理有更加深刻的體會。

4.教師批改和講評作文

教師布置作文后，可隨時上網查看同學提交作文的情況，并可以在網上進行批改、點評或留言。實踐中，除了在網上進行批改，我最后將學生多次修改過的作文打印出來，再進行批改。當然，這一次的批改就輕松多了，學生也更加重視和珍惜這篇歷經他們反復修改的作文。

此外，教師還是可以利用句庫網提供的信息進行更加富有成效的作文總體講評。糾錯是作文講評中主要的內容。以下是三次作文訓練中學生錯誤統計：

從表2可以看出，即使是只有22個學生提交的多次修改后的作文里，依然有95個錯誤，依然是很大的量。在表2歸納的9種錯誤中，學生們大量的錯誤出現在句子不規范方面，這與平時寫作教學中教師的感受是一致的。中學階段，教會學生寫出合乎規范的英語句子，寫作教學就可算是基本完成任務了，可這真不容易。其他的如動詞錯誤、名詞錯誤都是常見的。低頻警示則是指某些詞的用法少見，不夠地道。注意并幫助學生改正這一類錯誤能使學生的英語作文更自然流暢。

實踐中，對教師非常有用的是句庫網對錯誤的統計和逐一進行點評，教師可根據需要選擇使用，非常方便。例如：

1.knoWledges.點評：一般不用復數形式。

2.1earn knowledge.點評：動賓搭配不當。.

3 Ofcourse，wewouldhavetimeto enjoy Ourlife.

點評：timetoenjoyourlife？在語料庫中無此用法，疑似中式英語。

4.Sowe shoulddo somore sportsthatwecanlifelonger.

點評：語法錯誤，請檢查Call life longer，情態動詞后面常跟動詞原型。

5.First，everyclasswilldotheopeningprocessionoftheGames；then，every class will 1et every classmates to play apart in a11 event，everyone at least have three events.

點評：語法錯誤，建議將1et sb.to d0改為1et sb.d0。

6.Not onlyhlep Our study，but also give Ourhappinessgood health.

點評：本句語法不規范，請檢查！

三、總結

通過實踐，我認為，應用句庫批改網這樣的網絡工具，的確可以破解長期困擾傳統英語作文教學的“兩難”的困境，一方面大大減輕教師的工作負擔，但更有意義的是，它使學生獲得了足夠多的訓練機會，只有經歷足夠多的自主訓練和自我完善，學生的寫作能力才能獲得發展。同時，我感到：

1.日新月異的計算機和網絡技術為教師創新教育教學實踐提供了更多的可能。《普通高中英語課程標準》（實驗）的“實施建議”部分的第六條教學建議是：利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下，教師要充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。

此次應用句庫批改網進行的高中英語作文訓練與批改就是一次“互聯網+”的一次實踐。在實踐中，句庫批改網這樣一個網絡工具在學生的訓練、作文的批改以及統計等方面顯示了強大的功能，堪稱為作文訓練與批改的“神器”。在我們生活的這個時代，只要我們做教師的多用心，多學習，我們就能不斷發現這樣的“教學神器”，將它們合理地使用到我們的教育教學實踐中，原本重復單調的教育教學工作就會不斷地有創新、有進步、有樂趣。

2.工具與教學的整合需要不斷的“磨合”。在此次作文訓練中，三次作文都是以課外作業的方式布置的，雖然規定了時間，但還是有很多同學沒有交。我后來才意識到，這主要是因為我校的學生基本是住校生，每天的時間都被各種學科和學科自習安排得滿滿的，所以很多學生只能在下晚自習后用手機上網寫作和提交。學生可以自由支配的時間比較少，這應當是大多數高中學生的實際情況。后來，我利用課堂時間，應用學校的多媒體教室，安排課時讓學生進行訓練，在這過程中，教師可以通過巡視了解學生的情況，并給予及時的指導和幫助。不過，一個班級50多名同學同時上線，有出現網路不暢的問題。總之，無論多么好的工具和技術，在使用的過程中，使用者、工具和技術與實際情況之間還需不斷磨合，才能發揮好工具和技術的作用。

3.探索批改網在高考英語改革中的作用。高考英語中書面表達的批改一直是有爭議的部分。雖然有評分標準，可是畢竟是由人來操作，還是很難做到完全的客觀公正。作者認為，如果未來高考英語考試中，書面表達的批改能由句庫批改網這樣的工具來完成的話，或許能更好地彌補人工閱卷的不足，大大提升書面表達的信度和效度。