讓有效的提問打造高效課堂

楊美云　師艷

老話說得好：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學中，教師恰當?shù)奶釂枺蓡l(fā)學生的思維，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，反饋教學效果，提高教學質量。

一、營造愉悅的問題情境，誘導學生主動參與學習

教學時，教師從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語、故事、游戲、動畫、生活情境等，把學生帶入一種預欲研究未知問題的情境中，造成一個懸念，喚起學生的求知欲望，然后再引導學生開動腦筋去尋找解決問題的辦法，把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實際內容聯(lián)系起來。如教學三年級“分數(shù)的簡單應用”時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，結了20個桃子，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。偷吃了整棵樹上3/5的桃子，第二天孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。同學們，你知道豬八戒吃了多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習欲望激發(fā)起來，使學生處于主動探索學習的狀態(tài)。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子平均分成5份，每份4個，20÷5=4（個），吃了總數(shù)的3份，吃了12個，4×3=12（個），也可以列式為：20÷5×3=12（個）。

二、提問要抓住關鍵，促進學生積極思考

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。如教學“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑=2πr/2×r-m2。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

三、注重提問的開放性，培養(yǎng)學生的靈活性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。所以在課堂教學中，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力打下基礎。

四、注意提問的循序漸進，指導學生系統(tǒng)探究

提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規(guī)律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向更深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的、正確的認識。例如：在教學三年級上冊“長方形的周長”時，先引導學生量出長方形的長、寬各是多少，發(fā)現(xiàn)長方形的周長與長、寬的關系。然后提問：1.長方形的周長是長加寬的和的多少倍？學生自主探究得到長方形的周長計算公式：（長+寬）×2。2.如果知道長方形的長和周長，怎樣求長方形的寬？動手操作把長方形沿對角線剪開，也就是把長方形周長平均分成2份，周長÷2，得到周長的一半，這一半是長和寬的和，所以周長÷2的商還要減掉長，才能得到寬。3.同樣如果知道長方形的寬和周長，你能否計算出長方形的長？為什么？4.你能總結出長方形的長和寬的計算公式分別是什么嗎？小組討論得出：長=周長÷2-寬，寬=周長÷2-長。5.這兩個公式有什么相同和不同的地方？